Conselleria d'Educació, Cultura i Esport. RESOLUCIÓ de 29 de maig de 2020, de la Secretaria Autonòmica d'Educació i Formació Professional, per la qual s'estableixen les directrius generals per a l'organització curricular del primer curs d'Educació Secundària Obligatòria per al curs 2020-2021. [2020/4035]
(DOGV núm. 8826 de 03.06.2020) Ref. Base de dades 004085/2020
-
Anàlisi jurídica
Data d'entrada en vigor: 29.05.2020 Aquesta disposició afecta: Afecta: -
Anàlisi documental
Origen de disposició: Conselleria d'Educació, Cultura i Esport Grup temàtic: Legislació, Autoritzacions administratives Matèries: Educació Malaltia infecciosa Descriptors: Temàtics: educació, política sanitària, cura d'infermeria, salut pública, malaltia infecciosa, epidèmia, estat d'emergència
RESOLUCIÓ de 29 de maig de 2020, de la Secretaria Autonòmica d'Educació i Formació Professional, per la qual s'estableixen les directrius generals per a l'organització curricular del primer curs d'Educació Secundària Obligatòria per al curs 2020-2021. [2020/4035]
Índex
Preàmbul
Primer. Objecte
Segon. Àmbit daplicació
Tercer. Finalitat i objectius
Quart. Organització curricular
Cinqué. Programacions didàctiques
Sisé. Avaluació i promoció
Seté. Coordinació del professorat
Huité. Organització dels centres per a la inclusió
Nové. Lacció tutorial
Desé. Assessorament i suport
Onzé. Formació, recursos i reconeixement per al professorat
PREÀMBUL
La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, deducació, modificada per la Llei orgànica per a la millora de la qualitat educativa de 9 de desembre de 2013, determina en el seu article 24.7, en relació amb lorganització del primer cicle dEducació Secundària Obligatòria que, amb la finalitat de facilitar el trànsit de lalumnat entre lEducació Primària i el primer curs dEducació Secundària Obligatòria, les administracions educatives, i si és el cas, els centres docents, podran agrupar les matèries del primer curs en àmbits de coneixement.
El Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, pel qual sestableix el currículum bàsic de lEducació Secundària Obligatòria i del Batxillerat, concreta en els articles 16 i 17 que correspon a les administracions educatives regular les mesures datenció a la diversitat, organitzatives i curriculars, incloses les mesures datenció a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, que permeten als centres, en lexercici de la seua autonomia, una organització flexible dels ensenyaments, i preveuen, entre aquestes mesures, la integració de matèries en àmbits amb la finalitat de facilitar el trànsit de lalumnat entre lEducació Primària i el primer curs de lEducació Secundària Obligatòria.
El Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual sestableix el currículum i lordenació acadèmica de lEducació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la Comunitat Valenciana, modificat pel Decret 136/2015, de 4 de setembre, i el Decret 51/2018, de 27 dabril, considera en larticle 22 de mesures datenció a la diversitat i en larticle 31 referit a la transició de lEducació Primària a lEducació Secundària Obligatòria, que els centres podran incorporar en els seus plans de transició, entre altres mesures, la integració de matèries en àmbits de coneixement en el primer curs de letapa.
LOrdre 46/2011, de 8 de juny, de la Conselleria dEducació, per la qual es regula la transició des de letapa dEducació Primària a lEducació Secundària Obligatòria en la Comunitat Valenciana, concreta en el seu article 8 les formes organitzatives específiques en el pla de transició, tot indicant que els centres docents dEducació Secundària Obligatòria, en el marc de la seua autonomia pedagògica i organitzativa, podran integrar matèries en àmbits, amb lobjectiu de disminuir el nombre de professorat que intervé en un mateix grup. Aquesta integració de matèries en àmbits haurà de respectar els objectius, continguts i criteris davaluació de totes les matèries que shi integren, així com lhorari assignat al conjunt de les matèries i tindrà efectes en lorganització de les ensenyances, però no en tindrà en les decisions associades a la promoció. Quant al professorat encarregat dimpartir els àmbits en què sintegren distintes matèries, haurà de ser professorat pertanyent als departaments didàctics de les matèries que configuren els àmbits i, preferentment, amb destí definitiu en el centre.
LOrdre 365/2020, de 22 dabril, del Ministeri dEducació i Formació Professional, per la qual sestableixen el marc i les directrius dactuació per al tercer trimestre del curs 2019-2020 i linici del curs 2020-2021, determina que les administracions educatives podran autoritzar per a tot o per a part del curs 2020-2021 una organització curricular excepcional que garantisca la consolidació, adquisició, reforç o suport, per part de tot lalumnat, dels aprenentatges afectats per la situació del tercer trimestre del present curs. En aquesta ordre shabilita les administracions educatives de les comunitats autònomes a dictar les resolucions, disposicions i instruccions necessàries per a garantir leficàcia del que disposa aquesta.
La Resolució de 4 de maig, de la Secretaria Autonòmica dEducació i Formació Professional, per la qual sestableix el marc i les directrius dactuació a desenvolupar durant el tercer trimestre del curs 2019-2020 i linici del curs 2020-2021 davant la situació de crisi ocasionada per la Covid-19, concreta al punt sisé, apartat III, 12.c, referit a lorganització curricular excepcional del curs 2020-2021 en lEducació Secundària Obligatòria, que aquesta organització curricular excepcional es durà a terme en tots els grups del primer curs de lEducació Secundària Obligatòria de tots els centres educatius, en els quals el currículum sorganitzarà per àmbits de coneixement amb la finalitat de facilitar una transició adequada de tot lalumnat procedent del sisé curs de lEducació Primària. La Conselleria dEducació, Cultura i Esport regularà, abans del 30 de maig de 2020, una proposta flexible dagrupació de matèries en àmbits que els centres hauran de concretar. Aquesta organització curricular preveurà diferents possibilitats dagrupació de diferents matèries en àmbits, a partir de les experiències ja desenvolupades pels diferents centres.
Lorganització del currículum per àmbits combina laprenentatge competencial i significatiu del treball globalitzat amb el respecte per les diferents aproximacions al coneixement que tenen les diferents especialitats. Treballar de manera interdisciplinària i globalitzada afavoreix laprenentatge competencial de tot lalumnat. A més, facilita la transició de lalumnat procedent de 6é de primària. Treballar per àmbits permet atendre i enriquir tots els nivells, tant lalumnat amb més dificultats com lalumnat amb un rendiment alt.
Una organització globalitzada i interdisciplinària suposa canvis en la manera dentendre el procés densenyament: en lorganització dels espais, horaris i agrupament de lalumnat; en lorganització dels horaris del professorat, en la coordinació del professorat, en la gestió de laula, en la metodologia de treball i en lús de les llengües vehiculars.
De conformitat amb el Decret 5/2019, de 16 de juny, del president de la Generalitat valenciana, pel qual es determinen el nombre i la denominació de les conselleries, i les seues atribucions (DOGV 8572, 17.06.2019), i el Decret 7/2019, de 20 de juny, del president de la Generalitat Valenciana, pel qual es determinen les secretaries autonòmiques de lAdministració del Consell (DOGV 8576, 21.06.2019) i dacord amb la normativa indicada, resolc:
Primer. Objecte
Aquesta resolució té per objecte establir les directrius per a lorganització curricular del primer curs de lESO, establida en lapartat III, 12.c de la Resolució de 4 de maig, de la Secretaria Autonòmica dEducació i Formació Professional, per la qual sestableixen el marc i les directrius dactuació a desenvolupar durant el tercer trimestre del curs 2019-2020 i linici del curs 2020-2021, davant la situació de crisi ocasionada per la Covid-19.
Segon. Àmbit daplicació
Serà aplicable en tots els centres docents sostinguts amb fons públics degudament autoritzats que impartisquen els ensenyaments als quals es refereix larticle 3 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, deducació, en làmbit de les competències de la Conselleria dEducació, Cultura i Esport.
Tercer. Finalitat i objectius
La finalitat fonamental que es pretén amb aquesta organització curricular és facilitar una transició adequada de tot lalumnat procedent del sisé curs de lEducació Primària al primer curs de lEducació Secundària Obligatòria.
Aquesta organització curricular ha de contribuir, des de la mateixa estructura del currículum i des de la metodologia de treball, a la consecució dels objectius següents:
a) Consolidar i reforçar els aprenentatges essencials per a un adequat desenvolupament de les competències clau de lEducació Secundària Obligatòria.
b) Motivar lalumnat cap als aprenentatges actius a través de metodologies innovadores, tant lalumnat amb majors dificultats daprenentatge com lalumnat amb major capacitat i motivació per a aprendre.
c) Promoure estratègies que faciliten la coordinació i el treball conjunt dels equips docents que imparteixen classe a un mateix grup dalumnes.
d) Promoure la codocència del professorat de diferents departaments didàctics, del departament dorientació, en especial de les i dels mestres especialistes en pedagogia terapèutica i en audició i llenguatge per afavorir latenció a la diversitat de lalumnat.
Quart. Organització curricular
1. Lorganització curricular de primer de lEducació Secundària Obligatòria serà una proposta flexible dagrupació de matèries per àmbits de coneixement. Aquesta proposta es concretarà per part dels centres en funció de les seues característiques i de les necessitats reflectides en els informes individuals de lalumnat procedent del sisé curs de lEducació Primària.
2. Aquesta organització curricular permetrà diferents possibilitats dagrupació de diferents matèries en àmbits, amb les condicions que sindiquen a continuació:
a) En els casos que sagrupen dues matèries en un àmbit, sassignaran aquestes hores a un dels dos departaments didàctics implicats, procurant una distribució equilibrada dels diferents grups de primer curs entre els dos departaments.
b) En els casos que sagrupen tres o més matèries en un àmbit de coneixement, els centres podran adjudicar aquest àmbit als dos departaments didàctics implicats que el centre considere més adequats.
c) Els casos a i b es podran desenvolupar en règim de codocència, amb la participació simultània dels dos professors o de les dues professores en la mateixa aula.
d) La suma dels àmbits que cada centre haja decidit organitzar, més el nombre de matèries no agrupades, no podrà ser superior a 8.
3. Si algun centre considera adequat introduir una matèria optativa en un àmbit, aquesta matèria simpartirà al conjunt de lalumnat daqueix grup.
4. Lestructura curricular que sadopte saplicarà en tots els grups de primer de lEducació Secundària Obligatòria del centre.
5. Les hores setmanals dedicades a cada àmbit seran, amb caràcter general, la suma de les hores establides en el currículum oficial a les diferents matèries que el componen.
6. En els annexos I i II daquesta resolució, sindiquen diferents centres i propostes organitzatives horàries, a títol informatiu, que cada centre podrà desenvolupar en funció de les necessitats del seu alumnat, del perfil del seu professorat i de la seua organització i funcionament intern, sempre que es respecten les indicacions assenyalades en els punts anteriors.
7. En la distribució de les matèries en àmbits cal atendre les especificacions del Disseny particular del programa (DPP) o Projecte lingüístic de centre (PLC) sobre la llengua vehicular de les matèries en cada programa lingüístic. La llengua vehicular de treball en els àmbits ha de ser coherent amb el programa lingüístic del grup dalumnat.
Cinqué. Programacions didàctiques
1. La programació didàctica de cada àmbit atendrà el currículum de les matèries que el formen i inclourà, almenys, aquests elements:
a) Lorganització, seqüenciació i temporalització dels continguts de làmbit.
b) La contribució de làmbit a lassoliment de les competències clau i dels objectius de lEducació Secundària Obligatòria.
c) La seqüenciació i concreció dels criteris davaluació i els seus estàndards daprenentatge avaluables associats.
d) Els procediments i instruments davaluació i els criteris de qualificació de laprenentatge de lalumnat.
e) La metodologia, els materials curriculars i els recursos didàctics.
f) Les mesures datenció a la diversitat.
g) Les activitats de reforç i de suport per a recuperar els aprenentatges no adquirits en el sisé curs de lEducació Primària.
h) Les activitats complementàries, dacord amb el que sestableix en la programació general anual del centre.
2. Lorganització dels continguts en un àmbit sha de realitzar de manera globalitzada, no sha de fragmentar en continguts específics de cada matèria que forma part de làmbit.
3. Les programacions didàctiques han dincloure aspectes metodològics i dorganització propis que requereixen els entorns virtuals daprenentatge (EVA) així com les noves funcions del docent i de lalumnat. Cal prioritzar els models col·laboratius de treball, els models de tutorització i dinamització que reforcen laprenentatge autònom de lalumnat i lacompanyament pautat en aquest procés.
4. En la programació de làmbit participaran els departaments de les matèries agrupades en aquest, que serà concretada per qui lhaja dimpartir per al seu corresponent grup, siga un professor o una professora individual, siga en règim de codocència.
5. En lannex III daquesta resolució, sinclouen orientacions per a accedir als recursos didàctics proporcionats pels CEFIRE o pels centres educatius per al desenvolupament dels àmbits.
Sisé. Avaluació i promoció
1. Lavaluació dels àmbits sha de realitzar de manera globalitzada dacord amb la consecució dels objectius del nivell dins de letapa i de ladquisició de les competències clau. Però la qualificació (el resultat acadèmic que apareix en lexpedient) de cadascuna de les matèries que integren els àmbits sha de consignar per separat.
2. En un treball globalitzat en un àmbit sha dincloure continguts, criteris davaluació i estàndards daprenentatge relacionats amb la competència lingüística, tant si alguna matèria de llengua forma part de làmbit com si no, seguint les especificacions del Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual estableix el currículum i desplega lordenació general de lEducació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la Comunitat Valenciana. En el currículum de cada matèria es troben continguts i criteris davaluació amb un caràcter marcadament comunicatiu. Per a programar aquests continguts i criteris davaluació cal seguir les orientacions de lenfocament metodològic del Tractament integrat de llengua i continguts (TILC).
3. Larticle 2 de lOrdre 38/2017, de 4 doctubre, de la Conselleria dEducació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula lavaluació en educació secundària obligatòria, en batxillerat i en els ensenyaments de leducació de les persones adultes a la Comunitat Valenciana, indica que lavaluació en educació secundària obligatòria és contínua i formativa. Atés el caràcter continu de lavaluació, aquesta té com a finalitat detectar les dificultats en el moment en què es produïsquen, analitzar-ne les causes i, en conseqüència, reorientar la intervenció educativa i adequar-la a la diversitat de capacitats, ritmes daprenentatge, interessos i motivacions de lalumnat. Per la seua banda, el caràcter formatiu implica que lavaluació és una eina idònia per a la millora tant dels processos densenyament com dels processos daprenentatge. Així mateix, lavaluació és integradora, col·laborativa i participativa, per la qual cosa els centres i els equips docents avaluadors han de garantir els mitjans i les estratègies adients perquè lalumnat i les famílies sintegren, col·laboren i participen activament en els diferents processos lligats a lavaluació.
Seté. Coordinació del professorat
1. Lorganització del centre ha de facilitar la coordinació del professorat dels àmbits.
2. La coordinació del professorat dun àmbit comprén la programació didàctica de làmbit, la planificació i disseny del projecte, tasca o unitats didàctiques, la gestió de laula, lavaluació i lacció tutorial.
Huité. Organització dels centres per a la inclusió
1. Leducació inclusiva és la que ofereix la millor resposta educativa a la diversitat de lalumnat, posant especial èmfasi en les situacions de major vulnerabilitat o risc dexclusió. La seua principal finalitat és la presència, participació i aprenentatge de tot lalumnat.
2. La integració de matèries en àmbits en el primer curs de lEducació Secundària Obligatòria, constitueix una resposta inclusiva en la mesura que millora la continuïtat dels aprenentatges de lEducació Primària a lEducació Secundària Obligatòria, afavoreix el desenvolupament de les competències de lalumnat, flexibilitza el currículum i facilita el suport dins de laula. Així mateix, la integració de continguts en àmbits permet el desenvolupament daltres mesures de resposta educativa per a la inclusió recollides en lOrdre 20/2019, de 30 dabril, de la Conselleria dEducació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula lorganització de la resposta educativa per a la inclusió de lalumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià.
3. El Departament dOrientació assessorarà el centre en el disseny dels àmbits. i es coordinarà amb el professorat que treballe en aquests, per afavorir el canvi metodològic i la incorporació dels principis del Disseny Universal dAprenentatge (DUA) i laccessibilitat, en una proposta curricular que siga flexible i que atenga la diversitat de lalumnat.
4. El personal especialitzat de suport a la inclusió del Departament dOrientació, especialment les i els mestres de Pedagogia Terapèutica, col·laborarà amb el professorat dels àmbits per a facilitar el treball en codocència i afavorirà el suport dins de laula daquests.
Nové. Lacció tutorial
1. Lacció tutorial és el conjunt daccions educatives que contribueixen, en col·laboració amb les famílies, a la consecució de les competències personals, cognitives, emocionals i socials de lalumnat, necessàries per a poder desenvolupar el seu projecte personal, acadèmic i professional.
2. Lacció tutorial és responsabilitat del conjunt del professorat que intervé en un mateix grup, i adquireix especial importància en moments de transició entre etapes. En lorganització per àmbits és fonamental la coordinació entre lequip docent dun mateix grup dalumnat.
3. El pla dacció tutorial es dissenyarà amb lassessorament del Departament dOrientació, i recollirà totes les actuacions a desenvolupar en els diferents àmbits de la tutoria: actuacions amb el grup, amb lalumnat de manera individual, amb les famílies i amb lequip docent.
4. La tutoria sassignarà, preferentment, a una de les professores o dels professors que imparteix els àmbits acordats pel centre. Es podrà assignar a altres professors o professores implicats o implicades per a reforçar lacció tutorial en règim de cotutoria. A més, en les situacions excepcionals que pogueren donar-se al llarg del curs, aquesta cotutoria permetrà un millor acompanyament a lalumnat i a les seues famílies.
Desé. Assessorament i suport
1. El personal dels Centres de Formació, Innovació i Recursos Educatius (CEFIRE), i la Inspecció dEducació, col·laboraran amb les direccions dels centres educatius assessorant i fent costat a les actuacions desenvolupades.
2. En tots aquells aspectes relacionats amb el treball de la competència lingüística en un entorn plurilingüe i laplicació de les metodologies adequades per a la seua implementació, com ara lelaboració de les programacions didàctiques, la proposta i planificació dactivitats dinnovació, ladequació dels programes lingüístics a lorganització del centre, lelaboració de material de suport i la detecció de materials curriculars, els centres podran comptar amb les orientacions i el suport de lassessoria del Servei dEducació Plurilingüe.
Onzé. Formació, recursos i reconeixement per al professorat
1. Formació del professorat.
Els CEFIRE, a través de les seues assessories de referència territorial i dels seus àmbits de coneixement, assessoraran els centres i, especialment, el professorat que haja dimpartir els diferents àmbits a través duna oferta de formació específica. Aquesta oferta formativa preveurà, entre altres, les actuacions següents:
a) Formació en els CEFIRE
Soferiran diverses activitats formatives sobre formació bàsica de la part organitzativa, curricular i pedagògica per al desenvolupament dels àmbits durant la segona quinzena de juny i primera quinzena de juliol de 2020.
b) Formació en els centres
En la convocatòria dels Programes dActivitats Formatives (PAF), els centres podran dissenyar i desenvolupar la pròpia formació en les diferents modalitats: projectes de formació en centres, seminaris o grups de treball.
c) La Secretaria Autonòmica dEducació i Formació Professional, a través de la Subdirecció General de Formació del Professorat i la Direcció General dInnovació Educativa i Ordenació, organitzarà jornades dintercanvi dexperiències en les diferents àrees territorials dels CEFIRE per al professorat que estiga impartint els diferents àmbits de coneixement.
2. Recursos per al professorat
Els CEFIRE facilitaran als centres materials curriculars que orienten el professorat en el desenvolupament de les programacions didàctiques dels diferents àmbits de coneixement. Per a això, realitzaran, entre altres, les actuacions següents:
a) Selecció de materials ja elaborats pels centres amb experiència en el treball per àmbits referits a models de programació, propostes de treball per projectes, unitats específiques i recursos per a lavaluació.
b) Creació dun espai telemàtic, on el professorat podrà accedir a diversos fòrums de comunicació intercentres i compartir materials tant de treball com organitzatius.
3. Reconeixement al professorat
La Subdirecció General de Formació del Professorat establirà un procediment de reconeixement dhores de formació per al professorat que impartisca àmbits.
València, 29 de maig de 2020. El secretari autonòmic dEducació i Formació Professional: Miguel Soler Gracia.
ANNEX III
Recursos àmbits 1r dESO
Els materials per al desenvolupament dels àmbits en primer de lESO estan organitzats en dos grans blocs:
a) Materials elaborats pels àmbits dels CEFIRE
b) Materials elaborats pels centres educatius que treballen per àmbits.
Aquests materials es poden trobar en el següent enllaç web:
https://portal.edu.gva.es/formaciodelprofessorat/es/recursos-ambitos-1o-eso/
a) Materials elaborats pels àmbits dels CEFIRE
Des dels CEFIRE es proporcionaran recursos didàctics per a donar suport al desenvolupament dels àmbits en 1r de lESO, que es poden trobar en el següent enllaç web:
https://portal.edu.gva.es/formaciodelprofessorat/es/recursos-ambitos-1o-eso/recursos-ambitos-cefire/
Els materials curriculars elaborats pels CEFIRE estan agrupats en els següents àmbits:
1. Materials elaborats per làmbit CTEM.
2. Materials elaborats per làmbit de plurilingüisme.
3. Materials elaborats per làmbit humanístic i social.
4. Materials elaborats per làmbit artístic expressiu.
Així mateix, es poden trobar materials elaborats des daltres àmbits amb un caràcter transversal. Amb caràcter general, aquests continguts han destar inclosos en els àmbits anteriors però també poden aportar materials específics. Per això, shabiliten a la mateixa web:
5. Materials específics de làmbit deducació inclusiva
6. Materials específics de làmbit TIC
b) Materials elaborats pels centres educatius que treballen per àmbits
Els materials elaborats pels centres educatius que treballen per àmbits estan agrupats per àmbit, institut i localitat.
Aquests materials es podran trobar en el següent enllaç web:
https://portal.edu.gva.es/formaciodelprofessorat/es/recursos-ambitos-1o-eso/materiales-centros-educativos/
Aquest espai web pretén ser un banc de recursos col·laboratiu per a tots els centres educatius de la Comunitat Valenciana, que en el curs 2020-2021 iniciaran lorganització curricular per àmbits en 1r de lESO. Per això, els centres educatius podran participar en aquest repositori documental enviant materials delaboració pròpia al següent correu electrònic: ambitsprimereso@gva.es