ORDRE 10/2023, de 22 de maig, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, per la qual es regulen i concreten determinats aspectes de l'organització i el funcionament de l'orientació educativa i professional en el sistema educatiu valencià. [2023/5709]
(DOGV núm. 9606 de 30.05.2023) Ref. Base de dades 005634/2023
-
Anàlisi jurídica
-
Anàlisi documental
Origen de disposició: Conselleria d'Educació, Cultura i Esport Grup temàtic: Legislació Matèries: Educació Descriptors: Temàtics: orientació escolar, orientació escolar, organització de l'ensenyament
ORDRE 10/2023, de 22 de maig, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, per la qual es regulen i concreten determinats aspectes de l'organització i el funcionament de l'orientació educativa i professional en el sistema educatiu valencià. [2023/5709]
Índex
Preàmbul
Títol I. Disposicions generals
Article 1. Objecte
Article 2. Àmbit daplicació
Títol II. Línies estratègiques de lorientació educativa i professional
Article 3. Línies estratègiques de lorientació educativa i professional
Article 4. Línia estratègica: suport al procés densenyament-aprenentatge
Article 5. Línia estratègica: igualtat, convivència i benestar emocional
Article 6. Línia estratègica: transició i acollida
Article 7. Línia estratègica: orientació acadèmica i professional
Títol III. Organització de lorientació en els centres educatius
Capítol I. Planificació
Article 8. Projecte educatiu i programació general anual
Article 9. Concreció curricular, proposta pedagògica i programació daula
Article 10. Acció tutorial
Article 11. Activitats dels equips i departaments dorientació
Capítol II. Coordinació
Article 12. Coordinació interna
Article 13. Comissió col·legiada dorientació professional
Article 14. Coordinació i participació de lalumnat
Article 15. Coordinació i participació de les mares, els pares o representants legals
Article 16. Coordinació sociocomunitària
Títol IV. Orientació especialitzada en els centres educatius
Capítol I. Centres dEducació Infantil i Primària i centres dEducació Especial de titularitat de la Generalitat
Article 17. Equips dorientació educativa
Article 18. Tasques del professorat dorientació educativa en els equips dorientació educativa
Article 19. Tasques de les altres persones membres de lequip dorientació educativa
Article 20. Persona coordinadora de lequip dorientació educativa
Capítol II. Instituts públics dEducació Secundària
Article 21. Departaments dorientació educativa i professional
Article 22. Tasques del professorat dorientació educativa en els departaments dorientació educativa i professional
Article 23. Tasques de les altres persones membres del departament dorientació educativa i professional
Capítol III. Centres integrats públics de Formació Professional
Article 24. Departaments dinformació i orientació educativa i professional
Article 25. Tasques del professorat dorientació educativa en els departaments dinformació i orientació educativa i professional
Capítol IV. Centres educatius privats concertats
Article 26. Prestació del servei dorientació educativa en els centres educatius privats concertats
Article 27. Tasques del professorat que presta el servei dorientació educativa en els centres educatius privats concertats
Títol V. Agrupacions dorientació de zona
Article 28. Organització de les agrupacions dorientació de zona
Article 29. Persona coordinadora de lagrupació dorientació de zona
Article 30. Agrupacions dorientació singulars
Títol VI. Unitats especialitzades dorientació
Capítol I. Organització
Article 31. Organització de les unitats especialitzades dorientació
Article 32. Tasques del personal de les unitats especialitzades dorientació
Article 33. Pla dactivitats i memòria final de les unitats especialitzades dorientació
Article 34. Coordinació de les unitats especialitzades dorientació
Article 35. Documentació administrativa de les unitats especialitzades dorientació
Article 36. Activació de les unitats especialitzades dorientació
Capítol II. Àmbits despecialització
Article 37. Àmbit de convivència i conducta
Article 38. Àmbit digualtat i diversitat
Article 39. Àmbit de trastorn de lespectre de lautisme (TEA)
Article 40. Àmbit de discapacitats sensorials (auditives i visuals)
Article 41. Àmbit de discapacitat motriu
Article 42. Àmbit de discapacitat intel·lectual
Article 43. Àmbit daltes capacitats intel·lectuals
Article 44. Àmbit de dificultats específiques daprenentatge i trastorn per dèficit datenció/hiperactivitat (TDAH)
Capítol III. Coordinació territorial de lorientació
Article 45. Coordinació territorial de lorientació
Article 46. Persona coordinadora territorial de lorientació
Títol VII. Gabinets psicopedagògics municipals
Article 47. Tasques del personal dels gabinets psicopedagògics municipals que presta el servei dorientació educativa en centres educatius
Article 48. Pla dactivitats i memòria final dels gabinets psicopedagògics municipals
Article 49. Documentació administrativa dels gabinets psicopedagògics municipals
Disposicions addicionals
Primera. Espais i recursos materials
Segona. Proves psicopedagògiques
Tercera. Mitjans tecnològics per a la gestió
Quarta. Protecció de dades de caràcter personal
Cinquena. Formació
Sisena. Professorat dorientació educativa en llocs singulars o altres ensenyaments
Setena. Incidència pressupostària
Disposició derogatòria
Única. Derogació normativa
Disposicions finals
Primera. Modificacions de lOrdre 20/2019, de 30 dabril
Segona. Modificacions de lOrdre 23/2021, de 6 de juliol
Tercera. Desplegament normatiu
Quarta. Difusió i supervisió de la norma
Cinquena. Entrada en vigor
PREÀMBUL
I
La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, deducació, disposa que els poders públics prestaran una atenció prioritària al conjunt de factors que afavoreixen la qualitat de lensenyament, entre els quals es troba lorientació educativa i professional amb perspectiva de gènere i inclusiva, com un dret bàsic de lalumnat i un mitjà necessari per a lassoliment duna formació personalitzada, que propicie una educació integral en coneixements, destreses i valors. Lorientació i lacció tutorial acompanyaran lalumnat en el procés educatiu, individual i col·lectiu, al llarg de totes les etapes educatives.
La Llei orgànica 3/2022, de 31 de març, dordenació i integració de la Formació Professional, dedica el capítol VII a lorientació professional, la qual es desenvoluparà amb un plantejament integral de suport i assistència en laprenentatge, la formació al llarg de la vida i lajust entre les competències posseïdes i requerides individualment o col·lectivament. Inclourà la informació, lassessorament i lacompanyament i estarà, en tot moment, centrada en lestabliment ditineraris formatius adequats per a lefectiva adquisició de les competències professionals desitjades per aquells a qui sorienta.
La Llei 17/2015, de 21 de juliol, digualtat efectiva de dones i homes, té per objecte establir i regular els mecanismes i recursos per a fer efectiu el dret a la igualtat i a la no discriminació per raó de sexe en tots els àmbits, etapes i circumstàncies de la vida. Això comporta, entre altres, leliminació dels prejudicis, estereotips i rols en funció del sexe, la prevenció de la violència contra les dones, mitjançant laprenentatge de mètodes no violents per a la resolució de conflictes i de models de convivència basats en la diversitat i en el respecte a la igualtat de drets i oportunitats de dones i homes, la integració dels objectius coeducatius en els llibres de text i altres materials didàctics i la capacitació de lalumnat perquè lelecció de les opcions acadèmiques es duga a terme lliure de condicionaments basats en el gènere.
La Llei 26/2018, de 21 de desembre, de la Generalitat, de drets i garanties de la infància i adolescència, en el capítol VII, sobre el dret a leducació, reconeix que la Generalitat ha de garantir a tots els xiquets, les xiquetes i els adolescents, amb igualtat doportunitats, lexercici ple del dret a leducació, que comprén laccés efectiu, la permanència i la promoció en un sistema educatiu equitatiu i inclusiu en tots els nivells, que contribuïsca al desenvolupament ple de la personalitat i de les capacitats mentals, físiques i socials fins al màxim de les seues possibilitats. La conselleria competent en matèria deducació ha de promoure programes de prevenció, detecció i erradicació de les conductes inapropiades i de la violència en el centre docent. Així mateix, sassumeix el principi de corresponsabilitat de tota la societat, les administracions públiques i les famílies, com també lestabliment de polítiques públiques guiades per linterés superior de les persones menors, executades transversalment per cadascun dels departaments de les administracions públiques i que es desenvolupen en el context social més pròxim.
El Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis dequitat i dinclusió en el sistema educatiu valencià, té per objecte establir i regular els principis i les actuacions encaminades al desenvolupament dun model inclusiu en el sistema educatiu valencià per a fer efectius els principis dequitat i igualtat doportunitats en laccés, participació, permanència i progrés de tot lalumnat, i aconseguir que els centres docents es constituïsquen en elements dinamitzadors de la transformació social cap a la igualtat i la plena inclusió de totes les persones, en especial daquelles que es troben en situació de major vulnerabilitat i en risc dexclusió. Entre els seus principis generals, disposa que lorientació educativa és un element substancial en el procés cap a la inclusió, que dona suport a lavaluació i a la intervenció educativa, i contribueix a la dinamització pedagògica, a la qualitat i a la innovació.
El Decret 72/2021, de 21 de maig, del Consell, dorganització de lorientació educativa i professional en el sistema educatiu valencià, regula lestructura de lorientació educativa i professional perquè, des duna vessant de drets, inclusiva, intercultural, amb perspectiva de gènere i de forma cooperativa entre tots els agents implicats, contribuïsca a loptimització dels processos de desenvolupament personal, social, emocional, acadèmic i professional de lalumnat, garantisca lorientació al llarg de tot litinerari formatiu i acompanye els centres docents en el procés de transformació cap a la inclusió.
El Decret 193/2021, de 3 de desembre, del Consell, dorganització i funcionament dels centres integrats públics de Formació Professional de la Comunitat Valenciana, crea nous òrgans de coordinació, amb la finalitat de garantir una formació integrada i de qualitat, un sistema dinformació i orientació educativa i professional integrades, la implementació dels procediments per al reconeixement i lavaluació de les competències professionals que els siguen encomanats, a més de mantindre i crear una relació fluida amb les empreses.
El Decret 100/2022, de 29 de juliol, del Consell, pel qual sestableix lordenació i el currículum dEducació Infantil, té per objecte el desenvolupament del currículum, lordenació i lavaluació de letapa de lEducació Infantil, i dedica larticle 19 a la tutoria.
El Decret 106/2022, de 5 dagost, del Consell, dordenació i currículum de letapa dEducació Primària, té per objecte el desenvolupament del currículum de letapa dEducació Primària, així com establir els aspectes de lordenació general i lavaluació daquesta. Dedica el capítol III a lorientació educativa i a lacció tutorial.
El Decret 107/2022, de 5 dagost, del Consell, pel qual sestableix lordenació i el currículum dEducació Secundària Obligatòria, té per objecte establir el currículum de lEducació Secundària Obligatòria, així com desplegar els aspectes de lordenació general daquest ensenyament. Dedica larticle 27 a la tutoria i lorientació educativa i professional.
El Decret 108/2022, de 5 dagost, del Consell, pel qual sestableixen lordenació i el currículum de Batxillerat, té per objecte establir el currículum del Batxillerat, així com desplegar els aspectes de lordenació general daquest ensenyament. Dedica larticle 28 a lorientació educativa i professional.
El Decret 195/2022, d11 de novembre, del Consell, digualtat i convivència en el sistema educatiu valencià, té per objecte establir i regular el model de gestió de la igualtat i la convivència, amb perspectiva global de centre i comunitària, i basat en el diàleg igualitari, el desenvolupament de la competència socioemocional, la prevenció de la violència i la intervenció educativa.
II
Lestructura de lorientació educativa i professional, recollida en el Decret 72/2021, de 21 de maig, comprén quatre tipus dintervenció, dacord amb les seues característiques i els equips que hi participen.
El primer tipus dintervenció correspon als equips docents, que tenen atribuïda lorientació com a part de les seues funcions, i es desenvolupa principalment en laula, a través de la docència i la tutoria amb el grup classe. La tutoria constitueix el nivell bàsic de contacte personal entre el professorat i lalumnat i entre el professorat i les famílies. El professorat tutor ha de vetlar, especialment, pel desenvolupament personal de lalumnat, el seu benestar i per lassoliment progressiu de les competències.
El segon tipus dintervenció, de caràcter especialitzat i intern al centre, dona suport als equips directius, al professorat tutor, als equips educatius i a la comunitat educativa en el desenvolupament de les actuacions que contribueixen a lorientació de lalumnat. Satribueix als equips dorientació educativa dels centres dEducació Infantil i Primària i dels centres dEducació Especial de titularitat de la Generalitat, als departaments dorientació educativa i professional dels instituts públics dEducació Secundària, als departaments dinformació i orientació educativa i professional dels centres integrats públics de Formació Professional i al personal que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats.
El tercer tipus dintervenció es desenvolupa en el context sociocomunitari, a través de les interaccions i les sinergies que sestableixen entre els centres educatius i els agents i les institucions de lentorn pròxim. Sinclouen també en aquest nivell les agrupacions dorientació de zona, les quals interconnecten els equips dorientació educativa i els departaments dorientació educativa i professional, amb lobjectiu de garantir lorientació al llarg de les diferents etapes.
Així, la Llei 26/2018 atribueix a les estructures especialitzades dorientació la interlocució amb els serveis municipals i autonòmics competents en matèria de protecció de la infància i ladolescència a lefecte de facilitar la prevenció, la detecció i la derivació i, si escau, el posterior suport, de les situacions de risc i desemparament. Amb aquesta finalitat, actuaran de forma coordinada amb els departaments municipals deducació, serveis socials i joventut.
En el quart tipus dintervenció, que afecta el conjunt del territori valencià, les unitats especialitzades dorientació donen un suport amb un major nivell despecialització als centres educatius i a la resta destructures de lorientació, mobilitzant, en cas necessari, els centres de recursos dEducació Especial i altres recursos de lentorn. Així mateix, tenen atribuïda la coordinació territorial de lorientació.
Per la seua banda, els gabinets psicopedagògics municipals constitueixen una xarxa de professionals que complementen el model dorientació educativa valencià. LOrdre 45/2016, de 4 dagost, de la Conselleria dEducació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual sestableixen les bases reguladores de les subvencions per al manteniment dels gabinets psicopedagògics escolars dependents dajuntaments, mancomunitats de municipis i entitats locals menors de la Comunitat Valenciana, modificada per lOrdre 62/2022, de 27 doctubre, en larticle 5.2.c determina que aquests han de complir les instruccions i directrius que puga establir la conselleria competent en matèria deducació.
També, en làmbit sociocomunitari, els centres dEducació Especial, conforme amb el Decret 105/2022, de 5 dagost, del Consell, dorganització i funcionament dels centres dEducació Especial, assumeixen una doble funció: com a centres educatius, que escolaritzen de forma excepcional lalumnat amb necessitats de suport intensiu, generalitzat i molt especialitzat, i com a centres de recursos de referència i assessorament als centres ordinaris en la resposta educativa a lalumnat amb necessitats educatives especials i en el procés de transformació com a centres inclusius. El títol III de lesmentat decret estableix lorganització i el tipus dassessorament que, com a centres de recursos, poden facilitar als centres educatius ordinaris sostinguts amb fons públics.
III
Larticle 17 del Decret 72/2021, de 21 de maig, preveu que la conselleria competent en matèria deducació establisca el pla general dorientació educativa i professional i dacció tutorial, que inclourà els continguts, les actuacions i les estratègies de coordinació que, en làmbit de lorientació educativa i professional i la tutoria, han de desenvolupar els centres docents, els equips educatius, els equips dorientació educativa, els departaments dorientació educativa i professional, les agrupacions dorientació de zona i les unitats especialitzades dorientació.
Cada línia estratègica es concreta en un conjunt dactuacions que, alhora, contribueixen a desenvolupar els objectius de desenvolupament sostenible de lAgenda 2030 i les seues metes, els quals intenten donar resposta als desafiaments globals a què ens enfrontem com a societat, com són la desigualtat, la inclusió, la salut, el desenvolupament econòmic, la degradació ambiental, la pau i la justícia social, amb la finalitat última daconseguir un futur sostenible per a totes les persones i que ningú es quede enrere.
Tot i que lorientació i la tutoria formen part de la funció docent, els equips dorientació educativa i els departaments dorientació educativa i professional són rellevants en la coordinació i dinamització daquestes actuacions, conjuntament amb els òrgans de govern i els altres òrgans de coordinació dels centres, perquè sintegren en la resta dactuacions del centre educatiu. Daquesta manera, lorientació educativa esdevé un element transversal que dona suport als processos de desenvolupament integral de lalumnat, facilita la transició entre etapes educatives i al món laboral i impulsa la transformació i millora dels centres educatius.
Des de la conselleria competent en matèria deducació es planifiquen i coordinen les actuacions generals que possibiliten la implementació del model dorientació educativa i professional, cosa que inclou, entre altres, la detecció de necessitats, lestabliment de criteris, el disseny de plans, programes i procediments dintervenció, la coordinació de les unitats especialitzades dorientació, la planificació de la formació, lelaboració i la difusió de recursos i la col·laboració amb altres conselleries i amb diferents entitats.
IV
LOrdre 20/2019, de 30 dabril, de la Conselleria dEducació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula lorganització de la resposta educativa per a la inclusió de lalumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià, té per objecte regular lorganització de la resposta educativa en els centres docents, en el marc de leducació inclusiva, a fi de garantir laccés, la participació, la permanència i el progrés de tot lalumnat, com a nucli del dret fonamental a leducació i des dels principis de qualitat, igualtat doportunitats, equitat i accessibilitat universal. A més a més, regula el procés de detecció de les barreres a la inclusió, la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu i les necessitats de compensació de desigualtats, en làmbit educatiu i administratiu.
La publicació daquesta ordre, com a part del desplegament normatiu del Decret 104/2018, de 27 de juliol, suposà un canvi significatiu en la forma dentendre i organitzar la resposta educativa en els centres educatius, des dun enfocament inclusiu i de drets. Tot i això, davant dels avanços en el reconeixement del dret de lalumnat a rebre una educació inclusiva i el desplegament normatiu posterior, es fa necessària la revisió de determinats aspectes de la norma, amb la finalitat dadequar-la als nous marcs conceptuals i legislatius. Aquestes modificacions sinclouen en la disposició final primera daquesta ordre.
V
En la tramitació daquesta ordre shan seguit els principis de bona regulació, recollits en larticle 129 de la Llei 39/2015, d1 doctubre, del procediment administratiu comú de les administracions públiques: necessitat, eficàcia, proporcionalitat, seguretat jurídica, transparència i eficiència.
Pel que fa al principi de necessitat i eficàcia, la norma respon a la necessitat de desplegar el marc normatiu que desenvolupe part de lorganització i el funcionament de lorientació educativa regulada en el Decret 72/2021, de 21 de maig, el qual es va iniciar amb la publicació de lOrdre 23/2021, de 6 de juliol, de la Conselleria dEducació, Cultura i Esport, per la qual es determinen els criteris de creació de llocs de professorat de lespecialitat dorientació educativa en els equips dorientació educativa, i per la qual sordena la creació de les unitats especialitzades dorientació.
Quant al principi de proporcionalitat, la norma conté la regulació adequada i imprescindible i estableix les obligacions necessàries a fi datendre lobjectiu que es persegueix.
La disposició compleix també el principi de seguretat jurídica, semmarca en la resta de lordenament jurídic i respon al repartiment competencial establit en la Constitució Espanyola i en lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana.
El principi de transparència sha garantit mitjançant els processos de consulta, audiència i informació públiques a la ciutadania, que shan desenvolupat a través de la publicació dels corresponents anuncis en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana i de la negociació de la norma amb les organitzacions o associacions reconegudes per llei que agrupen o representen les persones els drets i interessos legítims de les quals es veuen afectats per la norma: Mesa Sectorial dEducació, Comissió de Seguiment de la Reforma Educativa en Centres Concertats i Mesa de Mares i Pares. Així mateix, sha recollit lopinió de les conselleries en làmbit de les quals pot incidir el projecte normatiu i linforme de la Comissió Delegada del Consell dInclusió i Drets Socials.
Respecte al principi deficiència, la norma no introdueix càrregues administratives innecessàries i racionalitza la gestió dels recursos públics.
Per tot això, a proposta de la directora general dInclusió Educativa, en virtut dels articles 49 i 53 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, que estableixen les competències de la Generalitat en les normes processals i de procediment administratiu derivades de les particularitats del dret substantiu valencià o de les especialitats de lorganització de la Generalitat i les competències en lensenyament, i les competències que matribueix larticle 28.e de la Llei 5/1983, de 30 de desembre, del Consell, sobre la potestat reglamentària en forma dordres en les matèries pròpies de la conselleria, i el Decret 105/2019, de 5 de juliol, del Consell, pel qual sestableix lestructura orgànica bàsica de la Presidència i de les conselleries de la Generalitat, amb els tràmits previs preceptius, oït el Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, amb linforme de la conselleria competent en matèria de funció pública, linforme de lAdvocacia General de la Generalitat, conforme amb el Consell Jurídic Consultiu,
ORDENE
TÍTOL I
Disposicions generals
Article 1. Objecte
Aquesta ordre té per objecte:
1. Establir les línies estratègiques de lorientació educativa i professional, que els centres educatius han de desenvolupar, des dun enfocament integrat i transversal, a través dels elements que conformen els seus projectes educatius i les programacions generals anuals o els projectes funcionals i plans dactuació dels centres integrats públics de Formació Professional.
2. Desenvolupar i concretar determinats aspectes de lorganització i el funcionament de lorientació educativa i professional, regulats en el Decret 72/2021, de 21 de maig, dorganització de lorientació educativa i professional en el sistema educatiu valencià, i en el Decret 193/2021, de 3 de desembre, del Consell, dorganització i funcionament dels centres integrats públics de Formació Professional de la Comunitat Valenciana.
Article 2. Àmbit daplicació
Làmbit daplicació daquesta ordre són els centres educatius sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià que imparteixen ensenyaments no universitaris.
TÍTOL II
Línies estratègiques de lorientació educativa i professional
Article 3. Línies estratègiques de lorientació educativa i professional
1. La planificació de lorientació educativa i professional, prevista en larticle 17 del Decret 72/2021, sorganitzarà al voltant de les línies estratègiques següents:
a) Suport al procés densenyament-aprenentatge
b) Igualtat, convivència i benestar emocional
c) Transició i acollida
d) Orientació acadèmica i professional
2. Aquestes línies estratègiques estan vinculades als diferents elements que componen els projectes educatius o els projectes funcionals dels centres integrats i la resta dels plans, programes i activitats del centre, i shan de desenvolupar a través daquests. Al seu torn, cada línia estratègica comporta un conjunt dactuacions que els centres han de seleccionar i prioritzar dacord amb les seues característiques i necessitats.
3. La conselleria competent en matèria deducació podrà determinar, dins de cada línia estratègica, actuacions prioritàries que els centres educatius han de desenvolupar per a donar resposta a necessitats generalitzades en el sistema educatiu.
Article 4. Línia estratègica: suport al procés densenyament-aprenentatge
1. La línia estratègica de suport al procés densenyament-aprenentatge té com a objectius principals la contribució a lèxit escolar de tot lalumnat, la personalització de laprenentatge i la detecció primerenca de les necessitats específiques de suport educatiu, des dels principis de qualitat, igualtat doportunitats, equitat i accessibilitat universal.
2. Les actuacions que sinclouen en aquesta línia estratègica, a més de les que puguen introduir els centres en el marc de la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió, són les següents:
a) Identificació de les barreres del centre i de laula que limiten laccés, la participació i laprenentatge de lalumnat.
b) Prevenció i detecció primerenca de les dificultats de laprenentatge i altres necessitats específiques de suport educatiu, i adopció de les mesures oportunes tan prompte com aquestes es detecten.
c) Organització del procés densenyament-aprenentatge considerant els diferents nivells de resposta educativa per a la inclusió recollits en larticle 14 del Decret 104/2018, de 27 de juliol.
d) Desenvolupament curricular perquè done resposta a la diversitat de tot lalumnat del grup: disseny universal daprenentatge (DUA), programació multinivell, seqüències didàctiques per a laprenentatge competencial i inclusiu (ABP, APS, tasques, etc.), estratègies que promoguen lautonomia i lautoregulació de laprenentatge, metodologies daprenentatge personalitzat (aprenentatge cooperatiu, ensenyament invertit, indagació, aprenentatge experiencial, planificació centrada en la persona, etc.), organització curricular per àmbits, tallers (competència comunicativa, reforç, aprofundiment, etc.), projectes interdisciplinaris, entre altres.
e) Actuacions específiques per al desenvolupament de la competència daprendre a aprendre, que contribuïsquen a la gestió de laprenentatge de manera autònoma i al llarg de la vida.
f) Actuacions per a la identificació i el desenvolupament dels talents, les fortaleses i les habilitats de tot lalumnat, tenint en compte la perspectiva de gènere.
g) Processos i instruments davaluació inclusiva i participativa de laprenentatge.
h) Organització dels suports del centre, generals i especialitzats, i decisions sobre la participació dagents externs de suport.
i) Avaluació sociopsicopedagògica i emissió de linforme sociopsicopedagògic per a identificar les necessitats específiques de suport educatiu i orientar la resposta educativa, centrant-se en les barreres, les fortaleses i el perfil de suports.
j) Mesures personalitzades i organització dels suports per a lalumnat que presenta necessitats específiques de suport educatiu.
k) Mesures personalitzades i organització dels suports per a lalumnat que, transitòriament, no pot assistir al centre educatiu amb regularitat, per convalescència domiciliària o hospitalària de llarga durada, escolarització en unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) o internament en residències socioeducatives, entre altres.
l) Pla dactuació personalitzat (PAP).
m) Organització i col·laboració amb el professorat tutor en la planificació, implementació i avaluació de les activitats dacció tutorial de suport al procés densenyament-aprenentatge per al grup classe.
n) Actuacions del protocol de coordinació de professionals per al desenvolupament de latenció primerenca.
o) Organització, col·laboració i coordinació amb institucions, entitats i agents externs que poden contribuir a desenvolupar les actuacions de suport al procés densenyament-aprenentatge.
p) Altres actuacions que, dins daquesta línia estratègica, puga proposar la conselleria competent en matèria deducació.
Article 5. Línia estratègica: igualtat, convivència i benestar emocional
1. La línia estratègica digualtat, convivència i benestar emocional té com a objectiu principal contribuir al desenvolupament dactituds i competències que promoguen la igualtat, la coeducació, la tolerància, la convivència democràtica i el respecte a les diferències individuals, la prevenció, la gestió i la resolució pacífica de conflictes, el benestar emocional, la cohesió social i el sentit de pertinença al grup. Alhora, contribueix al fet que els centres educatius siguen entorns segurs, saludables, sostenibles, democràtics i on totes les persones se senten acollides i valorades digual manera.
2. Les actuacions que sinclouen en aquesta línia estratègica, a més de les que puguen introduir els centres en el marc la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió, són les següents:
a) Identificació de les barreres del centre i dels grups classe que limiten laccés, la participació i el benestar emocional de lalumnat i de la comunitat educativa.
b) Detecció primerenca de situacions de vulnerabilitat socioeducativa i cultural, desigualtat, discriminació, masclisme, alteracions de la convivència, assetjament, ciberassetjament, violència i problemes de salut mental.
c) Prevenció i detecció primerenca de conductes addictives relacionades, entre altres, amb el consum de substàncies, lús abusiu del mòbil i de les xarxes socials, els videojocs i el joc patològic.
d) Promoció de la convivència positiva, que implica, entre altres, el foment de les habilitats enfront de la violència, la sensibilització i formació de la comunitat educativa, la valoració i el respecte a tota classe de diversitat, el coneixement i la difusió dels drets i deures, el respecte als drets humans i als valors democràtics, així com la promoció del bon tracte i la resolució pacífica de conflictes basada en el diàleg igualitari, la conciliació i la restauració.
e) Accions transversals que fomenten la igualtat entre dones i homes i que contribuïsquen a construir rols i relacions de gènere igualitaris i a erradicar els estereotips de gènere, així com la violència contra les dones i qualsevol classe de violències masclistes.
f) Propostes curriculars i dacció tutorial relacionades amb la igualtat: coeducació, educació afectivosexual integral, diversitat sexual, de gènere i familiar, entre altres.
g) Accions i recursos orientats al reconeixement i la visibilització de les dones, del seu protagonisme al llarg de la història i de la seua producció en diferents àmbits, especialment el social, cultural i científic, així com el seu llegat en els continguts educatius.
h) Accions i recursos orientats al reconeixement de la rellevància que han tingut en diferents àmbits, especialment el social, cultural i científic, persones de col·lectius minoritzats.
i) Accions deducació intercultural, adreçades al reconeixement i respecte de la diversitat cultural i lingüística.
j) Actuacions de promoció de la salut, la sostenibilitat, el consum responsable, lús segur i responsable de les TIC i les xarxes socials, i els comportaments viaris cívics i segurs, entre altres.
k) Actuacions i activitats adreçades a la promoció de la salut mental i al desenvolupament de la competència socioemocional, que inclou, entre altres, el sentit de pertinença al grup i a la comunitat, la capacitat per a gestionar les emocions pròpies i dels altres, lautoconeixement, lacceptació personal, lautoestima positiva, la confiança en si mateix, la resolució de problemes personals i interpersonals, lassertivitat, la consciència social, lempatia i la resiliència.
l) Actuacions i procediments dintervenció davant de situacions que alteren la convivència.
m) Actuacions dels protocols davant de situacions de violència i maltractament, de protecció de la infància i ladolescència, així com altres protocols que puga desenvolupar la conselleria competent en matèria deducació adreçats a la protecció de les persones menors en làmbit educatiu.
n) Actuacions del protocol dacompanyament per a garantir el dret a la identitat de gènere, lexpressió de gènere i la intersexualitat.
o) Actuacions del protocol dabsentisme escolar per a previndre labandonament prematur del sistema educatiu.
p) Actuacions del protocol de detecció precoç, actuació i coordinació davant de problemàtiques relacionades amb la salut mental.
q) Avaluació sociopsicopedagògica i emissió de linforme sociopsicopedagògic de lalumnat que presenta problemes greus de conducta i de salut mental.
r) Mesures personalitzades i organització de suports per a lalumnat que presenta problemes greus de conducta i de salut mental: programes de conducta, plans terapèutics, plans dactuació personalitzats.
s) Mesures personalitzades i organització de suports per a la compensació de les desigualtats.
t) Accions dacompanyament i tutorització amb lalumnat que es troba en situació de vulnerabilitat socioeducativa i amb les seues famílies, incloent-hi la informació i el suport en la sol·licitud de beques i ajudes a lestudi.
u) Organització i col·laboració amb el professorat tutor en la planificació, implementació i avaluació de les activitats dacció tutorial relacionades amb la igualtat, la convivència i el benestar emocional per al grup classe.
v) Creació destructures, formals i informals, que promoguen el desenvolupament duna cultura participativa, inclusiva i oberta a la diversitat: comissió digualtat i convivència, estructures de participació de lalumnat i ajuda entre iguals, comissions mixtes, estructures de participació de famílies i voluntariat, entre altres.
w) Actuacions comunitàries adreçades a lobertura del centre a lentorn i a la creació de xarxes de cooperació i solidaritat que contribuïsquen al desenvolupament sociocomunitari.
x) Organització, col·laboració i coordinació amb institucions, entitats i agents externs que poden contribuir a desenvolupar les actuacions digualtat, convivència i benestar emocional.
y) Altres actuacions que, dins daquesta línia estratègica, puga proposar la conselleria competent en matèria deducació.
Article 6. Línia estratègica: transició i acollida
1. La línia estratègica de transició i acollida té com a objectius principals garantir, en els processos de transició entre nivells, cicles, etapes i modalitats descolarització, lacompanyament a lalumnat i a les famílies, el transvasament dinformació, la continuïtat de les actuacions educatives i la detecció de les necessitats de suport que poden produir-se en aquests moments en què les barreres i les desigualtats es manifesten amb més freqüència i intensitat.
2. Les actuacions que sinclouen en aquesta línia estratègica, a més de les que puguen introduir els centres en el marc de la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió, són les següents:
a) Identificació de barreres en linici de lescolarització i en els moments de transició durant lescolarització que limiten laccés, la participació i laprenentatge de lalumnat.
b) Detecció de necessitats específiques de suport educatiu i necessitats de compensació de les desigualtats amb anterioritat a linici de lescolaritat, en el moment dincorporació al centre i en els processos de transició.
c) Actuacions dacollida a lalumnat i a les famílies a linici de lescolarització i en els moments de transició.
d) Actuacions del protocol dacollida de lalumnat nouvingut o desplaçat.
e) Transvasament de la informació sobre tot lalumnat i, particularment, daquell que té necessitats específiques de suport educatiu, necessitats de compensació de desigualtats i qualsevol altra circumstància de vulnerabilitat.
f) Continuïtat de les actuacions educatives i planificació de la resposta educativa en els moments de transició entre cicles, etapes, centres i modalitats descolarització.
g) Actuacions personalitzades de transició i acollida per a lalumnat que, transitòriament, no pot assistir al centre educatiu, per convalescència domiciliària o hospitalització de llarga durada, per escolarització en unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) o per internament en residències socioeducatives, entre altres.
h) Avaluació sociopsicopedagògica i emissió de linforme sociopsicopedagògic a linici de lescolaritat i en els moments de transició de lalumnat que presenta necessitats específiques de suport educatiu.
i) Organització i col·laboració amb el professorat tutor en la planificació, implementació i avaluació de les activitats dacció tutorial relacionades amb la transició i acollida per al grup classe.
j) Organització, col·laboració i coordinació amb institucions, entitats i agents externs que poden contribuir a desenvolupar les actuacions de transició i acollida.
k) Altres actuacions que, dins daquesta línia estratègica, puga proposar la conselleria competent en matèria deducació.
Article 7. Línia estratègica: orientació acadèmica i professional
1. La línia estratègica dorientació acadèmica i professional té com a objectiu principal potenciar la maduresa vocacional i lautoorientació de lalumnat al llarg de la vida, perquè, a partir de lautoconeixement i de la informació disponible sobre les diferents opcions acadèmiques, formatives i professionals, siga competent per a prendre decisions responsables, ajustades i lliures de biaixos de gènere o de qualsevol altre tipus.
2. Les actuacions que sinclouen en aquesta línia estratègica, a més de les que puguen introduir els centres en el marc de la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió, són les següents:
a) Identificació de barreres que limiten els processos de presa de decisions i laccés a les diferents opcions acadèmiques, formatives i professionals.
b) Detecció de necessitats dorientació acadèmica i professional en els diferents ensenyaments i grups dalumnat.
c) Organització de lorientació acadèmica i professional, amb perspectiva de gènere, en tots els ensenyaments, etapes i nivells, incloent-hi lEducació Infantil i Primària i els centres dEducació Especial.
d) Accions orientades a la sensibilització contra la discriminació i els estereotips en la generació dinteressos vocacionals i en lelecció destudis i professions per raons de gènere, culturals o discapacitat, entre altres.
e) Disseny i organització dactivitats dinformació i orientació acadèmica i professional adreçades a tot lalumnat, que promoguen la presa de decisions en lelecció ditineraris acadèmics, formatius i professionals, la construcció progressiva duna identitat professional, la competència per a lautoorientació al llarg de la vida i la posterior gestió de la carrera professional. Sinclouran, entre altres aspectes, laproximació als diferents estudis i professions i el coneixement dun mateix, de loferta formativa, del context socioeconòmic, de les oportunitats docupació existents i emergents, dels perfils professionals i dels models productius.
f) Orientació i acompanyament personalitzat a lalumnat en la planificació dels itineraris acadèmics, formatius i professionals més adequats a les seues capacitats i interessos vocacionals, tenint en compte també altres elements personals i contextuals que intervenen en la presa de decisions. Es prestarà especial atenció a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, amb situació de desavantatge social, cultural i econòmic i amb major risc dabandonament i dexclusió social.
g) Itineraris formatius personalitzats que contribuïsquen a la prevenció de labandó prematur dels estudis.
h) Suport, informació i cooperació amb les famílies en els processos dorientació acadèmica i professional.
i) Mesures personalitzades i ajustaments en les proves daccés als ensenyaments postobligatoris per a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu que ho requerisca.
j) Elaboració i comunicació del consell orientador individualitzat sobre lopció o opcions acadèmiques, formatives o professionals que es consideren més convenients per al futur formatiu i professional.
k) Organització i col·laboració amb el professorat tutor en la planificació, implementació i avaluació de les activitats dacció tutorial relacionades amb lorientació acadèmica i professional per al grup classe.
l) Organització dactivitats dorientació acadèmica i professional amb els centres educatius de la zona, amb els referents de les famílies professionals de Formació Professional i ensenyaments professionals i amb institucions de lentorn, amb lobjectiu de conéixer la realitat daquests ensenyaments i contribuir a desenvolupar interessos vocacionals.
m) Coordinació i col·laboració amb institucions, entitats, agents i empreses per a afavorir la presa de contacte amb el món laboral i productiu, el coneixement de lentorn socioeconòmic, les ofertes laborals i els perfils de loferta docupació, entre altres.
n) Coordinació i col·laboració amb altres centres educatius i amb institucions que disposen dofertes formatives formals i no formals per a lalumnat amb necessitats educatives especials, en situació de desavantatge o en risc dabandonament, i amb centres que ofereixen formació complementària a la realitzada en el centre.
o) Altres actuacions que, dins daquesta línia estratègica, puga definir la conselleria competent en matèria deducació.
TÍTOL III
Organització de lorientació en els centres educatius
CAPÍTOL I
Planificació
Article 8. Projecte educatiu i programació general anual
1. Conforme a larticle 129 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, deducació, correspon al claustre de professorat fixar els criteris referents a lorientació i la tutoria de lalumnat.
2. La comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que tinga atribuïdes aquestes funcions elaborarà la proposta dorganització de lorientació educativa i de lacció tutorial, tot assegurant la seua coherència amb el projecte educatiu, les normes dorganització i funcionament i els diferents projectes, plans, programes i actuacions desenvolupats pel centre.
3. Perquè lorientació educativa i professional impregne la cultura del centre i contribuïsca al desenvolupament dels objectius de millora, lequip directiu fomentarà la participació i la implicació del claustre de professorat, lalumnat i les famílies en lanàlisi de necessitats, lestabliment de prioritats i la planificació, desenvolupament i avaluació de les actuacions.
4. En la selecció i priorització dactuacions es tindran en compte les necessitats detectades i les característiques de lalumnat, de les famílies, del centre i de lentorn social, cultural i econòmic. Es donarà una especial importància a les actuacions preventives i al desenvolupament competencial.
5. Els projectes educatius i els projectes funcionals dels centres integrats han de recollir els criteris generals per a lorganització de lorientació educativa i professional i incloure les actuacions de les línies estratègiques establides en el títol II daquesta ordre en les línies i elements que els conformen amb els quals tiguen una major vinculació.
6. Les programacions generals anuals i els plans dactuació dels centres integrats concretaran lorganització de lorientació educativa i professional i les actuacions prioritàries per a cada curs escolar, les quals es desenvoluparan, principalment, a través de la docència, la tutoria, lorientació educativa especialitzada i la coordinació pedagògica. En finalitzar el curs escolar, savaluaran dins dels elements, plans, programes i activitats a través dels quals shagen desenvolupat i en el marc de lelaboració de la memòria final del centre.
7. Els equips i departaments dorientació educativa i el personal que presta aquest servei en els centres privats concertats assessoraran i col·laboraran amb els òrgans de govern i de coordinació, amb els equips educatius i, especialment, amb el professorat tutor, en la planificació, el desenvolupament i lavaluació de les actuacions dorientació educativa i professional.
8. En la planificació de lorientació educativa i professional sha de contemplar també la participació dels agents externs que, des dels diferents àmbits, poden contribuir al desenvolupament i la consecució de les actuacions prioritzades.
Article 9. Concreció curricular, proposta pedagògica i programació daula
1. En la concreció curricular, la qual forma part del projecte educatiu i està elaborada per la comissió de coordinació pedagògica amb els criteris del claustre, sinclouran els elements transversals que donen suport a lorientació educativa i professional, considerant les actuacions prioritzades en el centre per a cadascuna de les línies estratègiques.
2. En les propostes pedagògiques, el professorat ha de fer una reflexió conjunta i acordar les actuacions i els materials que contribuïsquen a lorientació educativa i professional de tot lalumnat, tenint en compte el que disposa aquesta ordre i la normativa que regula lordenació i el currículum en les diferents etapes i ensenyaments.
3. Les programacions daula incorporaran i desenvoluparan les actuacions acordades en la proposta pedagògica per al grup classe, dacord amb les característiques, els interessos i les necessitats col·lectives i individuals de lalumnat.
Article 10. Acció tutorial
1. La planificació dacció tutorial recollirà les activitats i els criteris generals que han de dirigir lactuació del professorat tutor i dels equips docents durant un curs escolar i que permeten el desenvolupament de lorientació educativa i professional per al conjunt de lalumnat dun grup classe o de forma personalitzada per a lalumnat que ho requerisca.
2. Els equips i departaments dorientació educativa o el personal que presta aquest servei en els centres privats concertats, en col·laboració amb el professorat tutor, realitzaran la planificació de lacció tutorial, la qual formarà part de la programació general anual o del pla dactuació del centre integrat. Per a això, tindran en compte els criteris i la proposta dorganització de lorientació educativa i professional, les actuacions que shagen prioritzat per al curs escolar i les característiques, interessos i necessitats dels grups classe.
3. La planificació de lacció tutorial contemplarà, almenys, els elements següents:
a) Activitats amb lalumnat, incloent-hi activitats adreçades a tot el grup-classe i tutories personalitzades.
b) Criteris generals que han dorientar la tasca del professorat tutor i dels equips docents per al desenvolupament de lacció tutorial en les seues assignatures.
c) Coordinació amb la direcció destudis, els equips de professorat tutor, els equips educatius i altres òrgans o figures de coordinació per al desenvolupament i seguiment de les actuacions dacció tutorial.
d) Coordinació amb lequip o departament dorientació educativa o amb el personal que presta aquest servei en els centres privats concertats.
e) Procediments i estratègies per a la participació, la comunicació i la coordinació amb les famílies.
Article 11. Activitats dels equips i departaments dorientació
1. La planificació dels equips i departaments dorientació recollirà les activitats i els criteris generals que han de dirigir la seua actuació durant un curs escolar per a donar suport al centre en el desenvolupament de lorientació educativa i professional.
2. Aquesta planificació formarà part de la programació general anual del centre o del pla dactuació del centre integrat i sha de realitzar tenint en compte els criteris i la proposta dorganització de lorientació educativa i professional, les actuacions que shagen prioritzat per al curs escolar, les característiques, interessos i necessitats de la comunitat educativa, els acords de lagrupació dorientació de zona o singular i la memòria final del curs anterior.
3. La planificació dels equips i departaments dorientació contemplarà, almenys, els elements següents:
a) Activitats de suport a les línies estratègiques de lorientació educativa i professional, tenint en compte les actuacions prioritzades en el centre i les tasques diferenciades de les persones membres.
b) Programes i actuacions que es desenvoluparan de forma conjunta o en coordinació amb lagrupació dorientació de zona o amb lagrupació dorientació singular.
c) Organització de la coordinació interna i externa.
4. En finalitzar el curs escolar, en el marc de lelaboració de la memòria final del centre, els equips i departaments dorientació educativa han de realitzar una valoració de la seua actuació, la qual comportarà un procés de reflexió conjunta sobre les activitats realitzades, lorganització i el funcionament de lequip o departament, els criteris i procediments dintervenció, els resultats obtinguts i les propostes de millora per al curs següent.
5. La planificació de les activitats i la memòria final dels gabinets psicopedagògics municipals en els centres educatius i del professorat que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats també sajustarà als criteris establits en aquest article.
CAPÍTOL II
Coordinació
Article 12. Coordinació interna
1. La coordinació en els centres educatius per al desenvolupament de lorientació educativa i professional es realitzarà considerant les estructures, funcions i criteris establits en la legislació que regula lorganització i el funcionament dels centres sostinguts amb fons públics en les diferents etapes i ensenyaments.
2. La direcció destudis coordinarà lacció tutorial i les activitats dorientació educativa i professional, i, amb aquest objectiu, convocarà les reunions periòdiques que siguen necessàries durant el curs amb els equips de professorat tutor i el professorat dorientació educativa.
3. El professorat tutor coordinarà la intervenció educativa del conjunt del professorat amb el grup dalumnat al qual tutoritza, en els aspectes recollits en la normativa vigent.
4. Els equips i departaments dorientació educativa i el personal que presta aquest servei en els centres privats concertats col·laboraran amb la direcció destudis en la coordinació de lorientació educativa i professional. Així mateix, assessoraran i col·laboraran amb el professorat tutor, els equips educatius, els òrgans i les figures de coordinació en el desplegament de les actuacions planificades.
5. En els centres educatius que impartisquen Formació Professional, per al desenvolupament de la línia estratègica dorientació acadèmica i professional, ha dhaver-hi una coordinació estreta entre el departament dorientació educativa i professional o el departament dinformació i orientació educativa i professional i, entre altres, els departaments de formació i orientació laboral i de les famílies professionals. El departament de formació i orientació laboral, donada la seua característica transversal en els cicles formatius de totes les famílies professionals, assegurarà la coordinació en temes inherents a la cerca docupació, lautoocupació i la inserció laboral.
Article 13. Comissió col·legiada dorientació professional
1. Els instituts dEducació Secundària que impartisquen ensenyaments de Formació Professional autoritzats i els centres integrats públics de Formació Professional configuraran una comissió col·legiada dorientació professional.
2. En els instituts públics dEducació Secundària, la comissió estarà composta per una persona del departament dorientació educativa i professional de lespecialitat dorientació educativa que atenga aquests ensenyaments, la qual assumirà preferentment la coordinació, i per una persona representant de cada departament de família professional de les famílies existents en el centre, sense perjudici que els centres puguen incorporar-hi altres professionals, dins de la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió.
3. En els centres integrats públics de Formació Professional, la comissió estarà composta per una persona representant del departament dinformació i orientació educativa i professional, preferiblement de lespecialitat dorientació educativa, la qual assumirà preferentment la coordinació, i per una persona representant de cada departament de família professional de les famílies existents en el centre, sense perjudici que els centres puguen incorporar-hi altres professionals, dins de la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió.
4. Els centres privats concertats que impartisquen ensenyaments de Formació Professional també podran conformar aquesta comissió col·legiada, en el marc de la seua normativa específica de regulació.
5. La composició de la comissió haurà de tindre una presència equilibrada de dones i homes, llevat que, per raons fundades i objectives, degudament motivades, no fora possible, conforme a la Llei 9/2003, de la Generalitat, de 2 dabril, per a la igualtat entre dones i homes, i la Llei orgànica 3/2007, de 22 de maig, per a la igualtat efectiva de dones i homes.
6. La concreció de lorganització i les tasques daquesta comissió es desenvoluparan mitjançant una resolució de la secretaria autonòmica competent en matèria de Formació Professional.
Article 14. Coordinació i participació de lalumnat
1. En tots els procediments i les decisions que afecten lalumnat es garantirà el seu dret a ser escoltat, oït i informat, de conformitat amb larticle 9 de la Llei orgànica 1/1996, de 15 de gener, de protecció jurídica del menor, de modificació parcial del Codi Civil i de la Llei denjudiciament civil, i larticle 17 de la Llei 26/2018, de 21 de desembre, de la Generalitat, de drets i garanties de la infància i ladolescència.
2. Tots els processos dinformació i orientació a lalumnat es realitzaran i documentaran en format universalment accessible, de manera que es garantisca la comprensió i comunicació en igualtat de condicions i sense cap discriminació per raó de discapacitat o diversitat funcional.
Article 15. Coordinació i participació de les mares, els pares o representants legals
1. Els centres educatius establiran els mecanismes necessaris per a garantir la informació, lassessorament i la participació de les mares, els pares o representants legals en els processos i les actuacions dorientació educativa i professional que es duguen a terme amb les seues filles o els seus fills menors dedat o amb aquelles o aquells als qui representen legalment.
2. El professorat tutor mantindrà una relació fluida amb les mares, els pares o representants legals, potenciant la seua participació i implicació en els processos densenyament i aprenentatge, en lorientació educativa i professional i en la presa de decisions sobre el procés educatiu. Amb aquesta finalitat, convocarà reunions periòdiques amb el conjunt de mares, pares o representants legals de lalumnat del grup, així com les reunions individuals que siguen necessàries per a tractar assumptes que afecten una alumna o un alumne en concret.
3. La comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que tinga atribuïdes aquestes funcions establirà els continguts generals que el professorat tutor ha de tractar en les reunions amb les mares, els pares o representants legals.
4. Tots els processos dinformació i orientació a les mares, els pares o representants legals es realitzaran i documentaran en format universalment accessible, de manera que es garantisca la comprensió i comunicació en igualtat de condicions i sense cap discriminació per raó de discapacitat o diversitat funcional.
Article 16. Coordinació sociocomunitària
1. Per a contribuir al desenvolupament de lorientació educativa i professional i a la transformació social i comunitària, els centres educatius, especialment a través dels equips directius i dels equips i departaments dorientació, han de crear sinergies i treballar conjuntament amb institucions, serveis i agents educatius, sanitaris, socials, dinfància i adolescència, culturals i laborals i amb els sectors productius del seu entorn.
2. Es consideraran objectius importants de la coordinació sociocomunitària, entre altres, el foment del sentit i la consciència de comunitat, la dinamització de les relacions amb les administracions locals, les institucions i els sectors claus de lentorn, la creació de xarxes de suport comunitari, la col·laboració en lanàlisi de necessitats de la comunitat i el treball cooperatiu per al disseny, implementació i avaluació de plans, projectes i programes dacció i desenvolupament comunitari i per a la inclusió social i laboral de lalumnat.
TÍTOL IV
Orientació especialitzada en els centres educatius
CAPÍTOL I
Centres dEducació Infantil i Primària i centres
dEducació Especial de titularitat de la Generalitat
Article 17. Equips dorientació educativa
1. La composició i els aspectes generals de lorganització dels equips dorientació educativa, en els centres educatius que imparteixen ensenyaments dEducació Infantil i Primària i en els centres dEducació Especial de titularitat de la Generalitat, estan regulats en larticle 5 del Decret 72/2021, de 21 de maig.
2. Les persones membres de lequip dorientació educativa treballaran de manera coordinada per al desenvolupament de les funcions que aquest òrgan té atribuïdes en larticle 6 del Decret 72/2021, de 21 de maig, sense perjudici de les tasques diferenciades que corresponguen a cada especialitat.
3. En tant que lequip dorientació educativa constitueix un òrgan de coordinació en si mateix i amb lobjectiu de garantir una atenció adequada a la resta dòrgans de coordinació del centre i la coordinació interna del mateix equip, el personal que el conforma no formarà part de cap cicle.
4. Lequip dorientació educativa i professional disposarà duna persona coordinadora, en les condicions que sestableixen en larticle 20 daquesta ordre.
5. Les persones membres de lequip dorientació educativa disposaran de temps en lhorari setmanal per a la coordinació amb lequip, la qual cosa no podrà interferir en el temps datenció a lalumnat. Lassistència a aquestes reunions serà obligatòria.
Article 18. Tasques del professorat dorientació educativa en els equips dorientació educativa
Per a contribuir al desenvolupament de les funcions que lequip dorientació educativa té atribuïdes en larticle 6 del Decret 72/2021, de 21 de maig, i de les línies estratègiques de lorientació educativa i professional, el professorat dorientació educativa realitzarà les tasques següents:
1. Assessorar i col·laborar amb els òrgans de govern i de coordinació en el procés danàlisi i identificació de les barreres a la inclusió i en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures per a eliminar-les.
2. Assessorar els òrgans de govern i de coordinació per a incorporar els elements que contribuïsquen a lorientació educativa i professional i a la inclusió de lalumnat en el projecte educatiu, la programació general anual i els plans de millora.
3. Assessorar el claustre de professorat en lestabliment dels criteris referents a lorientació educativa i professional i a la tutoria de lalumnat, i la comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions en la proposta dorganització.
4. Col·laborar amb la direcció destudis, el professorat tutor i els equips docents en la planificació, la implementació i el seguiment de lacció tutorial.
5. Col·laborar amb els equips educatius en la prevenció i detecció primerenca de les dificultats daprenentatge, altres necessitats específiques de suport educatiu i les situacions de desigualtat i desavantatge.
6. Assessorar i col·laborar amb els equips educatius en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures de resposta educativa i dels suports per a la inclusió de tot lalumnat.
7. Col·laborar amb la direcció destudis en lorganització dels suports del centre, dacord amb els criteris del claustre i les directrius de la comissió de coordinació pedagògica o de lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions.
8. Participar en les sessions davaluació per a aportar informació i assessorar els equips docents en la presa de decisions sobre ladequació de la resposta educativa, lavaluació i la promoció de lalumnat.
9. Coordinar el procés davaluació sociopsicopedagògica per a la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat escolaritzat en el centre i, en el marc de les agrupacions dorientació de zona, daquell que inicia lescolarització en el segon cicle de lEducació Infantil.
10. Emetre linforme sociopsicopedagògic després de lavaluació sociopsicopedagògica, quan shagen dactualitzar les mesures de resposta educativa que requerisquen de forma preceptiva aquest document i en els moments de transició entre etapes i modalitats descolarització.
11. Col·laborar i assessorar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació dactuacions de promoció i gestió de la igualtat, la convivència i el benestar emocional.
12. Participar en els procediments derivats dels protocols dactuació davant de situacions dabsentisme escolar, de violència, de protecció, de salut mental, de conductes addictives, didentitat de gènere, expressió de gènere i intersexualitat i dacollida de lalumnat nouvingut o desplaçat, així com altres protocols en què puga estar implicat el professorat dorientació educativa.
13. Col·laborar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació de les actuacions de transició i acollida entre etapes i modalitats descolarització, especialment de les accions personalitzades que sen deriven i en la transmissió de la informació educativa de lalumnat que requereix una resposta personalitzada.
14. Assessorar i orientar les famílies i lalumnat per a contribuir a millorar el procés daprenentatge i optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, acadèmic, social i emocional, prestant especial atenció a les situacions de major vulnerabilitat o risc dexclusió i als moments de transició.
15. Col·laborar en la planificació i el desenvolupament dactuacions dorientació academicoprofessional que afavorisquen la presa de contacte de lalumnat amb el món laboral i el desenvolupament dinteressos vocacionals lliures destereotips de gènere, culturals o de qualsevol altre tipus.
16. Coordinar-se i col·laborar amb agents, institucions i entitats externes que donen suport a la inclusió i a lorientació educativa i professional de lalumnat, incloent-hi, entre altres, les unitats especialitzades dorientació, els centres de recursos dEducació Especial i, si escau, les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) i les residències socioeducatives.
17. Qualsevol altra que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
El professorat dorientació educativa dels centres dEducació Especial desenvoluparà, a més, les tasques que li corresponguen com a professional dels centres de recursos.
Article 19. Tasques de les altres persones membres de lequip dorientació educativa
1. Per a contribuir al desenvolupament de les funcions que lequip dorientació educativa té atribuïdes en larticle 6 del Decret 72/2021, de 21 de maig, el personal docent de pedagogia terapèutica i daudició i llenguatge realitzarà les tasques que té establides en larticle 42 de lOrdre 20/2019, de 30 dabril.
2. Les tasques del personal no docent datenció educativa (personal educador deducació especial, fisioterapeuta educatiu, intèrpret de llengua de signes, mediador comunicatiu, etc.) es desenvoluparan dacord amb la normativa vigent en matèria de funció pública i els respectius pactes acordats en la Mesa Sectorial de la Funció Pública.
Article 20. Persona coordinadora de lequip dorientació educativa
1. La coordinació de lequip dorientació educativa recaurà en el professorat dorientació educativa o en la persona professional del gabinet psicopedagògic municipal que presta el servei dorientació educativa en el centre.
2. En els centres que disposen de més dun lloc dorientació educativa, la direcció designarà una daquestes o un daquests professionals perquè assumisca la coordinació, oït lequip, preferentment entre el professorat amb destinació definitiva en el centre i pertanyent al cos de catedràtics densenyament secundari de lespecialitat dorientació educativa.
3. La funció de coordinació de lequip dorientació educativa es desenvoluparà durant un curs escolar i es podrà prorrogar anualment, sempre que aquesta persona continue formant part de lequip.
4. La persona coordinadora de lequip dorientació educativa, a més de les tasques pròpies de la seua especialitat, realitzarà les tasques següents:
a) Representar lequip dorientació educativa davant de la direcció del centre, en la comissió de coordinació pedagògica o en lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions i en les reunions del centre i externes a les quals siga convocada com a representant.
b) Convocar, presidir i alçar acta de les reunions de lequip dorientació educativa.
c) Redactar la planificació de les activitats de lequip dorientació educativa i aportar les conclusions de la valoració final per a la seua incorporació en la memòria del centre, recollint les propostes de la resta de membres.
d) Donar a conéixer la planificació de les activitats de lequip al claustre i a la comunitat educativa, amb la col·laboració de la resta de membres.
e) Coordinar el desenvolupament de les activitats de lequip dorientació educativa de manera cohesionada i col·laborativa amb la resta de professionals del centre.
f) Col·laborar amb els òrgans de govern i de coordinació en lestabliment dels criteris dintervenció i de participació del personal de lequip en les estructures de coordinació.
g) Organitzar els procediments de comunicació, intercanvi dinformació i coordinació amb agents, institucions i entitats de lentorn sociocomunitari que participen en les mesures de resposta a la inclusió i en lorientació de lalumnat del centre, tenint en compte els procediments establits i els criteris acordats en el centre, en lagrupació dorientació de zona i, si escau, en la coordinació territorial de lorientació.
h) Coordinar lorganització i lús de les instal·lacions assignades a lequip dorientació educativa, així com ladquisició, linventari i el manteniment dels materials i de lequipament específic, incloent-hi les proves psicopedagògiques.
5. La persona coordinadora de lequip dorientació educativa que siga personal docent dependent de la Generalitat tindrà el reconeixement corresponent en els procediments administratius que contemplen la valoració de mèrits. En el cas de coordinar més dun equip, per ocupar un lloc itinerant, aquesta coordinació es comptabilitzarà una sola vegada per curs escolar.
CAPÍTOL II
Instituts públics dEducació Secundària
Article 21. Departaments dorientació educativa i professional
1. La composició i els aspectes generals de lorganització dels departaments dorientació educativa i professional estan regulats en larticle 7 del Decret 72/2021, de 21 de maig.
2. Les persones membres del departament dorientació educativa i professional treballaran de manera coordinada per al desenvolupament de les funcions que aquest òrgan té atribuïdes en larticle 8 del Decret 72/2021, de 21 de maig, sense perjudici de les tasques diferenciades que corresponguen a cada especialitat.
3. El departament dorientació educativa i professional disposarà duna direcció del departament, dacord amb el que regula larticle 9 del Decret 72/2021, de 21 de maig.
Article 22. Tasques del professorat dorientació educativa en els departaments dorientació educativa i professional
Per a contribuir al desenvolupament de les funcions que el departament dorientació educativa i professional té atribuïdes en larticle 8 del Decret 72/2021, de 21 de maig, i de les línies estratègiques de lorientació educativa i professional, el professorat dorientació educativa realitzarà les tasques següents:
1. Assessorar i col·laborar amb els òrgans de govern i de coordinació en el procés danàlisi i identificació de les barreres a la inclusió i en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures per a eliminar-les.
2. Assessorar els òrgans de govern i de coordinació per a incorporar els elements que contribuïsquen a lorientació educativa i professional i a la inclusió de lalumnat en el projecte educatiu, la programació general anual i els plans de millora.
3. Assessorar el claustre de professorat en lestabliment dels criteris referents a lorientació educativa i professional i a la tutoria de lalumnat, i la comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions en la proposta dorganització.
4. Col·laborar amb la direcció destudis, el professorat tutor i els equips docents en la planificació, la implementació i el seguiment de lacció tutorial.
5. Col·laborar amb els equips educatius en la prevenció i detecció de les dificultats en laprenentatge, altres necessitats específiques de suport educatiu i les situacions de desigualtat i desavantatge.
6. Assessorar i col·laborar amb els equips educatius en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures de resposta educativa i dels suports per a la inclusió de tot lalumnat.
7. Col·laborar amb la direcció destudis en lorganització dels suports del centre, dacord amb els criteris del claustre i les directrius de la comissió de coordinació pedagògica o de lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions.
8. Participar en les sessions davaluació per a aportar informació i assessorar els equips docents en la presa de decisions sobre ladequació de la resposta educativa, els itineraris formatius personalitzats, lavaluació i la promoció de lalumnat, així com la incorporació a programes específics per a laprenentatge.
9. Coordinar el procés davaluació sociopsicopedagògica per a la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat escolaritzat en el centre.
10. Emetre linforme sociopsicopedagògic després de lavaluació sociopsicopedagògica, quan shagen dactualitzar les mesures de resposta educativa que requerisquen de forma preceptiva aquest document, en els moments de transició entre etapes i modalitats descolarització i per a realitzar propostes dadaptació en les proves daccés als ensenyaments de règim especial i a la universitat.
11. Col·laborar i assessorar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació dactuacions de promoció i gestió de la igualtat, la convivència i el benestar emocional.
12. Participar en els procediments derivats dels protocols dactuació davant de situacions dabsentisme escolar, de violència, de protecció, de salut mental, de conductes addictives, didentitat de gènere, expressió de gènere i intersexualitat i dacollida de lalumnat nouvingut o desplaçat, així com altres protocols en què puga estar implicat el professorat dorientació educativa.
13. Col·laborar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació de les actuacions de transició i acollida entre etapes i modalitats descolarització, especialment de les accions personalitzades que sen deriven i en la transmissió de la informació educativa de lalumnat que requereix una resposta personalitzada.
14. Assessorar i orientar lalumnat i les famílies per a contribuir a millorar el procés daprenentatge i optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, acadèmic, social i emocional, prestant especial atenció a les situacions de major vulnerabilitat o risc dexclusió i als moments de transició i de presa de decisions sobre els itineraris acadèmics, formatius i professionals.
15. Col·laborar en la planificació i el desenvolupament dactuacions dorientació academicoprofessional amb perspectiva de gènere, que incorporen perfils de les ocupacions, tendències en levolució del mercat de treball, possibilitats daccés a locupació i oportunitats de formació, amb lobjecte de facilitar ladquisició de competències, la presa de decisions sobre itineraris formatius i la inserció laboral.
16. Col·laborar amb el professorat tutor i els equips docents en lelaboració del consell orientador.
17. Coordinar-se i col·laborar amb agents, institucions i entitats externes que donen suport a la inclusió i a lorientació educativa i professional de lalumnat, incloent-hi, entre altres, les unitats especialitzades dorientació, els centres de recursos dEducació Especial i, si escau, les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) i les residències socioeducatives.
18. Qualsevol altra que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 23. Tasques de les altres persones membres del departament dorientació educativa i professional
Les tasques de les altres persones membres dels departaments dorientació educativa i professional sajustaran al que disposa larticle 19 daquesta ordre per als equips dorientació educativa.
CAPÍTOL III
Centres integrats públics de Formació Professional
Article 24. Departaments dinformació i orientació educativa i professional
1. La composició i els aspectes generals de lorganització dels departaments dinformació i orientació educativa i professional estan regulats en larticle 26 del Decret 193/2021, de 3 de desembre, del Consell, dorganització i funcionament dels centres integrats públics de Formació Professional de la Comunitat Valenciana, i en larticle 7 del Decret 72/2021, de 21 de maig.
2. Les persones membres del departament dinformació i orientació educativa i professional treballaran de manera coordinada per al desenvolupament de les funcions que aquest òrgan té atribuïdes en larticle 26.1 del Decret 193/2021, de 3 de desembre, sense perjudici de les tasques diferenciades que corresponguen a cada especialitat.
3. Per tal de millorar la funció de proporcionar un servei dinformació i orientació professional, els centres podran organitzar dos perfils despecialització:
a) Especialització per família professional o especialitat de Formació Professional.
b) Especialització en el sistema integrat de Formació Professional.
4. En el cas que el centre dispose de personal docent especialitzat de suport o de personal no docent datenció educativa, aquest formarà part del departament dinformació i orientació acadèmica i professional, i realitzarà les funcions i tasques previstes en la normativa vigent i els pactes aplicables a aquest personal.
Article 25. Tasques del professorat dorientació educativa en els departaments dinformació i orientació educativa i professional
Per a contribuir al desenvolupament de les funcions que el departament dinformació i orientació educativa i professional té atribuïdes en larticle 26.1 del Decret 193/2021, de 3 de desembre, i de les línies estratègiques de lorientació educativa i professional, el professorat dorientació educativa realitzarà les tasques següents:
1. Assessorar i col·laborar amb els òrgans de govern i de coordinació en el procés danàlisi i identificació de les barreres a la inclusió i en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures per a eliminar-les.
2. Assessorar els òrgans de govern i de coordinació per a incorporar els elements que contribuïsquen a lorientació educativa i professional i a la inclusió de lalumnat en el projecte funcional, el pla dactuació i els plans de millora del centre integrat.
3. Assessorar el claustre de professorat en lestabliment dels criteris referents a lorientació educativa i professional i a la tutoria de lalumnat, i la comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions en la proposta dorganització.
4. Col·laborar amb la direcció destudis, el professorat tutor i els equips docents en la planificació, la implementació i el seguiment de lacció tutorial.
5. Col·laborar amb els equips educatius en la prevenció i detecció de les dificultats en laprenentatge, altres necessitats específiques de suport educatiu i les situacions de desigualtat i desavantatge.
6. Assessorar i col·laborar amb els equips educatius en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures de resposta educativa i dels suports per a la inclusió de tot lalumnat.
7. Col·laborar amb la direcció destudis en lorganització dels suports del centre, dacord amb els criteris del claustre i les directrius de la comissió de coordinació pedagògica o de lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions.
8. Participar en les sessions davaluació per a aportar informació i assessorar els equips docents en la presa de decisions sobre ladequació de la resposta educativa, els itineraris formatius personalitzats, lavaluació i la promoció de lalumnat, així com la incorporació a programes específics.
9. Coordinar el procés davaluació sociopsicopedagògica per a la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat escolaritzat en el centre.
10. Emetre linforme sociopsicopedagògic després de lavaluació sociopsicopedagògica, quan shagen dactualitzar les mesures de resposta educativa que requerisquen de forma preceptiva aquest document, en els moments de transició entre etapes i modalitats descolarització i per a realitzar propostes dadaptació en les proves daccés als ensenyaments de règim especial i a la universitat.
11. Col·laborar i assessorar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació dactuacions de promoció i gestió de la igualtat, la convivència i el benestar emocional.
12. Participar en els procediments derivats dels protocols dactuació davant de situacions dabsentisme escolar, de violència, de protecció, de salut mental, de conductes addictives, didentitat de gènere, expressió de gènere i intersexualitat i dacollida de lalumnat nouvingut o desplaçat, així com altres protocols en què puga estar implicat el professorat dorientació educativa.
13. Col·laborar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació de les actuacions de transició i acollida entre etapes i modalitats descolarització, especialment de les accions personalitzades que sen deriven i en la transmissió de la informació educativa de lalumnat que requereix una resposta personalitzada.
14. Assessorar i orientar lalumnat i les famílies per a contribuir a millorar el procés daprenentatge i optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, acadèmic, social i emocional, prestant especial atenció a les situacions de major vulnerabilitat o risc dexclusió i als moments de transició i de presa de decisions sobre els itineraris acadèmics, formatius i professionals.
15. Col·laborar en la planificació i desenvolupament dactuacions dorientació professional amb perspectiva de gènere que incorporen perfils de les ocupacions, tendències en levolució del mercat de treball, possibilitats daccés a locupació i oportunitats de formació, amb lobjecte de facilitar ladquisició de competències, la presa de decisions sobre itineraris formatius i la inserció laboral.
16. Col·laborar amb les persones professionals dependents del Servei Valencià dOcupació i Formació i amb el professorat dels diferents departaments en el desenvolupament de la funció dinformació i orientació professional.
17. Coordinar-se i col·laborar amb agents, institucions i entitats externes que donen suport a la inclusió i a lorientació educativa i professional de lalumnat, incloent-hi, entre altres, les unitats especialitzades dorientació, els centres de recursos dEducació Especial i, si escau, les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) i les residències socioeducatives.
18. Qualsevol altra que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
CAPÍTOL IV
Centres educatius privats concertats
Article 26. Prestació del servei dorientació educativa en els centres educatius privats concertats
1. La conselleria competent en matèria deducació dotarà els centres privats concertats dun nombre dhores per a la prestació del servei dorientació educativa i professional a tot lalumnat matriculat en les unitats i etapes concertades. Aquesta dotació serà variable segons el nombre dunitats i les etapes concertades.
2. Entre el personal docent que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats, la titularitat daquests podrà designar, en el marc de la seua normativa específica de regulació, una direcció de departament dorientació educativa i professional.
3. El professorat que presta el servei dorientació educativa no formarà part de cap cicle, a fi de garantir una atenció adequada a tots els òrgans de coordinació del centre.
4. La conselleria competent en matèria deducació determinarà les circumstàncies en què la documentació administrativa, referida a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, haurà de ser supervisada o visada per les unitats o departaments corresponents.
Article 27. Tasques del professorat que presta el servei dorientació educativa en els centres educatius privats concertats
Per a contribuir al desenvolupament de les línies estratègiques de lorientació educativa i professional, el professorat que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats realitzarà les tasques següents:
1. Assessorar i col·laborar amb els òrgans de govern i de coordinació en el procés danàlisi i identificació de les barreres a la inclusió i en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures per a eliminar-les.
2. Assessorar els òrgans de govern i de coordinació per a incorporar els elements que contribuïsquen a lorientació educativa i professional i a la inclusió de lalumnat en el projecte educatiu, la programació general anual i els plans de millora.
3. Assessorar el claustre de professorat en lestabliment dels criteris referents a lorientació educativa i professional i a la tutoria de lalumnat, i la comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions en la proposta dorganització.
4. Col·laborar amb la direcció destudis, el professorat tutor i els equips docents en la planificació, la implementació i el seguiment de lacció tutorial.
5. Col·laborar amb els equips educatius en la prevenció i detecció primerenca de les dificultats daprenentatge, altres necessitats específiques de suport educatiu i les situacions de desigualtat i desavantatge.
6. Assessorar i col·laborar amb els equips educatius en la planificació, el seguiment i lavaluació de les mesures de resposta educativa i dels suports per a la inclusió de tot lalumnat.
7. Col·laborar amb la direcció destudis en lorganització dels suports del centre, dacord amb els criteris del claustre i les directrius de la comissió de coordinació pedagògica o de lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions.
8. Participar en les sessions davaluació per a aportar informació i assessorar els equips docents en la presa de decisions sobre ladequació de la resposta educativa, els itineraris formatius personalitzats, lavaluació i la promoció de lalumnat, així com la incorporació a programes específics per a laprenentatge.
9. Coordinar el procés davaluació sociopsicopedagògica per a la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat escolaritzat en el centre.
10. Emetre linforme sociopsicopedagògic després de lavaluació sociopsicopedagògica, quan shagen dactualitzar les mesures de resposta educativa que requerisquen de forma preceptiva aquest document, en els moments de transició entre etapes i modalitats descolarització i, si escau, per a realitzar propostes dadaptació en les proves daccés als ensenyaments de règim especial i a la universitat.
11. Col·laborar i assessorar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació dactuacions de promoció i gestió de la igualtat, la convivència i el benestar emocional.
12. Participar en els procediments derivats dels protocols dactuació davant de situacions dabsentisme escolar, de violència, de protecció, de salut mental, de conductes addictives, didentitat de gènere, expressió de gènere i intersexualitat, dacollida de lalumnat nouvingut o desplaçat, així com altres protocols en què puga estar implicat el professorat dorientació educativa.
13. Col·laborar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació de les actuacions de transició i acollida entre etapes i modalitats descolarització, especialment de les accions personalitzades que sen deriven i en la transmissió de la informació educativa de lalumnat que requereix una resposta personalitzada.
14. Assessorar i orientar lalumnat i les famílies per a contribuir a millorar el procés daprenentatge i optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, acadèmic, social i emocional, prestant especial atenció a les situacions de major vulnerabilitat o risc dexclusió i als moments de transició i, si escau, de presa de decisions sobre els itineraris acadèmics, formatius i professionals.
15. Col·laborar en la planificació i el desenvolupament dactuacions dorientació academicoprofessional amb perspectiva de gènere, que incorporen perfils de les ocupacions, tendències en levolució del mercat de treball, possibilitats daccés a locupació i oportunitats de formació, amb lobjecte de facilitar ladquisició de competències, la presa de decisions sobre itineraris formatius i la inserció laboral.
16. Col·laborar amb el professorat tutor i els equips docents en lelaboració del consell orientador.
17. Coordinar-se i col·laborar amb agents, institucions i entitats externes que donen suport a la inclusió i a lorientació educativa i professional de lalumnat, incloent-hi, entre altres, les unitats especialitzades dorientació, els centres de recursos dEducació Especial i, si escau, les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) i les residències socioeducatives.
18. Qualsevol altra que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
TÍTOL V
Agrupacions dorientació de zona
Article 28. Organització de les agrupacions dorientació de zona
1. Les agrupacions dorientació de zona es configuren com a estructures funcionals de coordinació externes als centres educatius que faciliten la planificació i el desenvolupament dactuacions conjuntes, la unificació de criteris professionals, lestudi de casos, la interconnexió de les diferents etapes educatives i el treball cooperatiu entre el personal dorientació educativa que les conformen.
2. Larticle 10 del Decret 72/2021, de 21 de maig, determina la composició i les funcions daquestes agrupacions, i estableix que les persones membres shan de reunir de forma sistemàtica i periòdica.
3. La coordinació entre les persones membres de lagrupació haurà de tindre un caràcter flexible, considerant els temes a tractar, les necessitats diferenciades de cada ensenyament o etapa i la càrrega de tasques del professorat dorientació educativa que atén centres amb un major nombre dunitats o una major complexitat. Així, sorganitzaran reunions conjuntes, en les quals participen totes les persones membres de lagrupació, i reunions diferenciades entre professorat dorientació educativa que atén les mateixes etapes o ensenyaments. La previsió del calendari anual de reunions ordinàries sincorporarà al calendari de reunions de las programacions generals anuals dels respectius centres educatius.
4. La totalitat de membres de lagrupació sha de reunir almenys a linici del curs escolar, per a elegir la persona coordinadora, establir la previsió del calendari anual de reunions ordinàries i determinar els programes i les actuacions que saplicaran de forma conjunta i coordinada. A més a més, es reuniran en finalitzar cada trimestre i al final del curs escolar, per a posar en comú les actuacions realitzades, fer-ne el seguiment i lavaluació, i en els moments del curs en què shagen de desenvolupar procediments que afecten totes les etapes educatives o requerisquen la presència del conjunt de membres.
5. En els centres que disposen de més dun lloc dorientació educativa, la direcció destudis designarà, segons els temes que shan de tractar i a proposta de lequip o departament dorientació, una de les persones daquesta especialitat perquè assistisca a les reunions de lagrupació en representació de lequip o departament. Aquesta designació podrà tindre un caràcter rotatori.
6. Amb caràcter general, les reunions ordinàries es realitzaran amb una periodicitat mensual, dins de lhorari de dedicació al centre, i de forma telemàtica des del centre educatiu o presencialment en qualsevol dels centres educatius que formen part de lagrupació. De manera excepcional, podran realitzar-se reunions extraordinàries quan la urgència i la naturalesa dels assumptes a tractar així ho aconselle.
7. La persona coordinadora de lagrupació convocarà les reunions ordinàries amb una antelació mínima duna setmana i les extraordinàries amb una antelació mínima de quaranta-huit hores. Les convocatòries sadreçaran a les direccions dels centres i a les persones convocades, per correu electrònic o altres mitjans electrònics autoritzats per la Generalitat, i inclouran lordre del dia i, si escau, la documentació necessària que shaja de tractar en la sessió i lenllaç per a la reunió telemàtica. Lassistència a les reunions serà obligatòria per a totes les persones convocades.
8. Lòrgan directiu competent en orientació educativa fixarà el dia de la setmana per a la reunió de les persones membres de lagrupació, sense perjudici que aquestes reunions puguen realitzar-se un altre dia de la setmana, amb lacord favorable de les direccions dels centres que formen part de lagrupació.
9. Dins de cada agrupació, el personal dels equips dorientació educativa i dels gabinets psicopedagògics municipals durà a terme el procediment de detecció i identificació de les necessitats específiques de suport educatiu prèvia a lescolarització en el segon cicle dEducació Infantil, incloent-hi la col·legiació de les decisions derivades.
10. Les decisions col·legiades de lagrupació shan dadoptar per consens i, per a considerar-se vàlides, hauran de comptar amb lassistència dalmenys dos terços de membres.
11. Quan les necessitats ho aconsellen i de forma justificada, podrà haver-hi una col·laboració entre diferents agrupacions dorientació de zona per al desenvolupament de determinats procediments establits per la conselleria competent en matèria deducació, a proposta de les persones coordinadores territorials de lorientació, oïdes les persones membres de les agrupacions implicades i amb lautorització de lòrgan directiu competent en orientació educativa. Així mateix, les unitats especialitzades dorientació afavoriran lintercanvi dexperiències i bones pràctiques entre agrupacions.
12. Lòrgan directiu competent en orientació educativa organitzarà les agrupacions dorientació de zona perquè tinguen una composició equilibrada i una distribució geogràfica que possibilite un millor desenvolupament de les seues funcions i dels procediments que duguen a terme. Sempre que siga possible, es faran coincidir amb les zones descolarització i sevitaran llocs dorientació educativa itinerants entre centres pertanyents a agrupacions diferents.
13. En finalitzar el curs escolar, les persones membres de lagrupació dorientació de zona realitzaran una valoració de les tasques realitzades i del funcionament de lagrupació, i faran propostes de millora i dactuacions prioritàries per al curs següent. La persona coordinadora de lagrupació alçarà acta de les conclusions, les quals sincorporaran a les memòries finals dels respectius centres educatius, i en remetrà una còpia a la persona coordinadora territorial de lorientació.
14. El professorat que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats podrà assistir a les reunions de lagrupació de referència quan es tracten qüestions i procediments que lafecten, prèvia convocatòria de la persona coordinadora de lagrupació i lautorització de la titularitat del centre.
Article 29. Persona coordinadora de lagrupació dorientació de zona
1. Cada agrupació dorientació de zona comptarà amb una persona coordinadora de lespecialitat dorientació educativa, la qual serà elegida per la resta de membres en la primera reunió del mes de setembre, preferentment entre aquelles que atenguen centres amb menys unitats o menor complexitat i tinguen destinació definitiva en el centre. En cas que no hi haja acord, assumirà la coordinació la persona docent dependent de la Generalitat que atenga el centre amb un nombre menor dalumnat matriculat.
2. La persona coordinadora de lagrupació dorientació de zona, a més de les tasques que tinga assignades en el seu centre educatiu, realitzarà les tasques següents:
a) Representar lagrupació dorientació de zona.
b) Convocar les reunions de lagrupació.
c) Coordinar i estendre les actes dels acords de les reunions de lagrupació que afecten la totalitat de membres o procediments específics establits per la conselleria competent en matèria deducació.
d) Coordinar els procediments específics que es duguen a terme en lagrupació.
e) Difondre informació dinterés general al professorat dorientació educativa dels centres educatius sostinguts amb fons públics dins làmbit de lagrupació.
3. El conjunt de membres de lagrupació donarà suport a la persona coordinadora en el desenvolupament de les tasques que té atribuïdes, aportant la seua experiència i competències professionals.
4. La persona que exercisca la coordinació de lagrupació dorientació de zona desenvoluparà aquesta funció durant un curs escolar, sense perjudici que se la puga prorrogar anualment, amb lacord favorable de la resta de membres i sempre que continue formant part de lagrupació. Així mateix, hi podrà renunciar per una causa justificada i ser substituïda a proposta raonada de la majoria absoluta de les persones membres de lagrupació. El nomenament, la renúncia o la substitució shaurà de fer constar en una acta, la qual serà remesa per la persona coordinadora de lagrupació a la persona coordinadora territorial de lorientació de referència i a la Inspecció dEducació.
5. La persona coordinadora de lagrupació dorientació de zona que siga personal docent dependent de la Generalitat tindrà el reconeixement corresponent en els procediments administratius que contemplen la valoració de mèrits.
Article 30. Agrupacions dorientació singulars
1. Larticle 10.6 del Decret 72/2021, de 21 de maig, preveu que la conselleria competent en matèria deducació puga organitzar agrupacions dorientació de zona amb criteris diferents de lespecificat amb caràcter general, en aquells casos en què la situació geogràfica o la planificació educativa així ho aconsellen. Dacord amb això, es configuraran tres tipus agrupacions dorientació singulars conformades pel professorat dorientació educativa adscrit als centres educatius següents:
a) Centres dEducació Especial de titularitat de la Generalitat.
b) Centres integrats públics de Formació Professional.
c) Residències socioeducatives.
2. Les agrupacions dorientació singulars estaran coordinades per les unitats especialitzades dorientació que determine lòrgan directiu competent en orientació educativa. Sense perjudici daixò i dacord amb les necessitats organitzatives de cada tipus dagrupació, podran configurar-se estructures de coordinació complementàries.
3. Amb caràcter general, les reunions ordinàries es realitzaran amb una periodicitat mensual dins de lhorari de dedicació al centre, preferentment de forma telemàtica des del centre educatiu. De manera excepcional, podran realitzar-se reunions extraordinàries quan la urgència i la naturalesa dels assumptes a tractar així ho aconsellen. La previsió del calendari anual de reunions ordinàries sincorporarà al calendari de reunions de les programacions generals anuals o plans dactuació dels respectius centres educatius.
4. Les convocatòries ordinàries es realitzaran amb una antelació mínima duna setmana i les extraordinàries amb una antelació mínima de quaranta-huit hores. Sadreçaran a les direccions dels centres i a les persones convocades, per correu electrònic o altres mitjans electrònics autoritzats per la Generalitat, i inclouran lordre del dia i, si escau, la documentació necessària que shaja de tractar en la sessió i lenllaç per a la reunió telemàtica. Lassistència a les reunions serà obligatòria per a totes les persones convocades.
5. En els centres que disposen de més dun lloc dorientació educativa, la direcció destudis podrà designar, segons els temes que shan de tractar i a proposta de lequip o departament dorientació, una de les persones daquesta especialitat perquè assistisca a les reunions de lagrupació en representació de lequip o departament. Aquesta designació podrà tindre un caràcter rotatori.
6. El professorat dorientació educativa que forma part de les agrupacions dorientació singulars no pertanyerà a les agrupacions dorientació de zona corresponents, tot i que podrà participar en aquestes en els procediments que determine la conselleria competent en matèria deducació.
7. Lòrgan directiu competent en orientació educativa establirà les actuacions prioritàries que han de desenvolupar les agrupacions dorientació singulars cada curs escolar. Les actuacions de lagrupació dels centres integrats públics de Formació Professional es coordinaran conjuntament amb lòrgan directiu competent en Formació Professional.
8. En finalitzar el curs escolar, les persones membres de lagrupació dorientació de zona realitzaran una valoració de les tasques realitzades i del funcionament de lagrupació, i faran propostes de millora i dactuacions prioritàries per al curs següent. Les persones de les unitats especialitzades dorientació que coordinen les agrupacions alçaran acta de les conclusions, les quals sincorporaran a les memòries finals dels respectius centres educatius, i en remetran una còpia a lòrgan directiu competent en orientació educativa.
TÍTOL VI
Unitats especialitzades dorientació
CAPÍTOL I
Organització
Article 31. Organització de les unitats especialitzades dorientació
1. Els aspectes generals de lorganització i les funcions de les unitats especialitzades dorientació estan regulats en els articles 12 i 13 del Decret 72/2021, de 21 de maig. El nombre dunitats, la localització i làmbit despecialització estan regulats en lOrdre 23/2021, de 6 de juliol, de la Conselleria dEducació, Cultura i Esport, per la qual es determinen els criteris de creació de llocs de professorat de lespecialitat dorientació educativa en els equips dorientació educativa, i per la qual sordena la creació de les unitats especialitzades dorientació.
2. Tenint en compte el que disposa la normativa esmentada en el punt anterior, les unitats especialitzades dorientació tenen una doble finalitat:
a) Assessorament i intervenció en els centres educatius sostinguts amb fons públics des dels diferents àmbits despecialització.
b) Organització de la coordinació territorial de lorientació.
3. Dacord amb larticle 14 del Decret 72/2021, de 21 de maig, i lOrdre 23/2021, de 6 de juliol, les unitats especialitzades dorientació estan constituïdes per professorat de les especialitats dorientació educativa, de pedagogia terapèutica, daudició i llenguatge i, si escau, daltres especialitats. Així mateix, incorporen personal no docent datenció educativa de les especialitats de treball social, fisioteràpia, teràpia ocupacional i educació social. Sense perjudici daixò, la conselleria competent en matèria deducació podrà incorporar o proposar nous perfils professionals tenint en compte les necessitats dassessorament i intervenció detectades en els centres educatius.
4. Les unitats especialitzades dorientació depenen funcionalment de lòrgan directiu competent en orientació educativa, dacord amb larticle 12.4 del Decret 72/2021, el qual establirà les línies generals dactuació y les coordinarà. A més, proposarà els indicadors i procediments per a lavaluació de les actuacions realitzades i de lacompliment professional del personal adscrit.
Article 32. Tasques del personal de les unitats especialitzades dorientació
1. El personal adscrit a les unitats especialitzades dorientació treballarà de manera coordinada per al desenvolupament de les funcions que aquestes unitats tenen atribuïdes en larticle 13 del Decret 72/2021, de 21 de maig, sense perjudici de les tasques diferenciades que corresponguen a cada especialitat i tenint en compte les actuacions previstes en aquesta ordre per a cada àmbit despecialització i per a les persones coordinadores territorials de lorientació.
2. Les funcions de la direcció sestableixen en larticle 15 del Decret 72/2021, de 21 de maig, que compatibilitzarà amb les tasques pròpies de la seua especialitat i de làmbit despecialització al qual pertanga.
3. Les funcions de la secretaria-habilitació sestableixen en larticle 16 del Decret 72/2021, de 21 de maig, que compatibilitzarà amb les tasques pròpies de la seua especialitat i de làmbit despecialització al qual pertanga.
4. Làmbit de convivència i conducta disposarà de professorat de lespecialitat dorientació educativa que donarà suport, des de làmbit educatiu, a les intervencions terapèutiques desenvolupades des de làmbit sanitari. Aquest professorat haurà dacreditar els requisits exigits per a exercir aquesta funció i realitzarà les taques següents:
a) Donar suport a les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA), en les condicions que determine la normativa vigent que les regule.
b) Assessorar el servei competent de la conselleria competent en matèria deducació en la valoració de la conveniència de latenció educativa domiciliària per a lalumnat amb problemes greus de salut mental i, si escau, col·laborar en la intervenció amb aquest alumnat.
c) Assessorar i, si escau, intervindre en els centres educatius davant de conductes greument perjudicials per a la convivència associades a trastorns mentals o a alteracions greus de la conducta, dacord amb el procediment dintervenció de la unitat especialitzada de convivència i conducta.
d) Qualsevol altra que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
5. Les unitats especialitzades dorientació disposaran de personal que done suport socioeducatiu als centres, el qual actuarà en coordinació estreta amb els dispositius comunitaris amb competències en aquest àmbit.
6. Les tasques del personal no docent datenció educativa es desenvoluparan tenint en compte la normativa vigent en matèria de funció pública i els respectius pactes acordats en la mesa sectorial de la funció pública.
7. El personal docent de les unitats especialitzades dorientació tindrà el reconeixement corresponent en els procediments administratius que contemplen la valoració de mèrits.
Article 33. Pla dactivitats i memòria final de les unitats especialitzades dorientació
1. El pla dactivitats de les unitats especialitzades dorientació comprendrà la planificació i lorganització de les actuacions que han de desenvolupar per a un curs escolar, dacord amb les funcions que tenen atribuïdes en larticle 13 del Decret 72/2021, de 21 de maig, allò que es disposa en aquesta ordre i les directrius de lòrgan directiu competent en orientació educativa.
2. El pla dactivitats inclourà, almenys, els aspectes següents:
a) Relació del personal de la unitat, amb indicació de lespecialitat, el lloc de treball i la distribució horària setmanal de la jornada laboral.
b) Programes i actuacions a realitzar, amb especificació de la temporalització, els agents implicats i les persones o grups destinataris.
c) Organització de la coordinació territorial de lorientació.
d) Organització de la coordinació de les agrupacions dorientació singulars.
e) Organització dels nivells de coordinació interna i externa.
f) Planificació de les activitats formatives.
g) Actuacions dinvestigació i innovació educativa relacionades amb làmbit despecialització.
h) Altres aspectes rellevants per a laconseguiment dels objectius de la unitat.
3. En finalitzar el curs escolar, cada unitat especialitzada dorientació elaborarà una memòria final, la qual comportarà un procés de reflexió conjunta sobre les actuacions realitzades, lorganització i el funcionament, els criteris i procediments dintervenció, els resultats obtinguts, les propostes de millora i loptimització dels recursos. Lòrgan directiu competent en orientació educativa determinarà el format i el contingut daquesta memòria.
4. La direcció de la unitat especialitzada dorientació coordinarà lelaboració i la implementació del pla dactivitats, així com lelaboració de la memòria final, i remetrà aquesta documentació a lòrgan directiu competent en orientació educativa i a la direcció territorial competent en educació, en els terminis disposats per la conselleria competent en matèria deducació.
Article 34. Coordinació de les unitats especialitzades dorientació
1. La coordinació de les unitats especialitzades dorientació comprendrà, almenys, els elements següents:
a) Coordinació del personal adscrit a una mateixa unitat, que correspondrà a la direcció de la unitat.
b) Coordinació funcional del personal dun mateix àmbit despecialització, que correspondrà a la direcció de la unitat de referència en làmbit.
c) Coordinació del personal de diferents àmbits despecialització per a planificar, implementar i fer el seguiment de casos compartits.
d) Coordinació de les direccions de totes les unitats especialitzades dorientació, que assegure la coherència de les actuacions desenvolupades.
e) Coordinació amb els centres dEducació Especial, unitats específiques en centres ordinaris, unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA), entre altres.
f) Coordinació amb institucions, organitzacions, agents i entitats educatives, socials, sanitàries i altres amb les quals desenvolupen actuacions conjuntes o que puguen cooperar en el desenvolupament de les funcions de la unitat.
g) Coordinació amb els centres de formació, innovació i recursos per al professorat (CEFIRE).
h) Coordinació amb lòrgan directiu competent en orientació educativa.
i) Coordinació amb la Inspecció dEducació.
j) Altres coordinacions rellevants per a laconseguiment dels objectius de la unitat.
2. Les coordinacions del personal adscrit a una mateixa unitat i del personal adscrit a un mateix àmbit es realitzaran, respectivament, amb una periodicitat almenys quinzenal i estaran destinades a lorganització del treball, lestudi de casos, el seguiment i lavaluació de les actuacions desenvolupades.
3. Les direccions de les unitats especialitzades dorientació es coordinaran amb una periodicitat almenys mensual per a lintercanvi dinformació rellevant i la unificació de criteris dintervenció i dorganització, seguint les directrius de lòrgan directiu competent en orientació educativa.
4. Amb lobjectiu de coordinar aquestes unitats i establir les línies generals dactuació, lòrgan directiu competent en orientació educativa organitzarà reunions amb les direccions i amb les persones coordinadores territorials de lorientació, amb una periodicitat almenys mensual. Així mateix, podrà convocar reunions de coordinació per àmbits despecialització, amb el personal no docent datenció educativa i, si escau, amb el personal de la unitat que coordina determinades actuacions, procediments o programes.
Article 35. Documentació administrativa de les unitats especialitzades dorientació
1. Cada unitat especialitzada dorientació disposarà de la documentació relacionada amb la planificació, lorganització i la gestió, així com de la documentació administrativa relativa al personal i aquella altra de caràcter reservat de lalumnat o de les famílies amb qui shaja intervingut.
2. La documentació de què ha de disposar, almenys, la unitat especialitzada dorientació és la següent:
a) Expedients del personal adscrit a la unitat.
b) Registre dels comunicats de faltes, llicències i permisos, acompanyat dels justificants o comunicats laborals, emplenats i firmats per les persones corresponents.
c) Plans dactivitats i memòries anuals.
d) Registre dentrades i eixides de documentació.
e) Inventari general del fons bibliogràfic, del material informàtic i audiovisual, de les proves psicopedagògiques, del mobiliari i daltre material inventariable.
f) Visats de certificats i informes digitalitzats.
g) Llibre o carpeta dactes digitalitzades de les reunions de coordinació de la unitat i, entre altres, de la coordinació territorial de lorientació.
h) Documentació o còpia de factures i contractes relatius a serveis i subministraments.
i) Mapa actualitzat de recursos comunitaris per a la inclusió educativa i lorientació educativa i professional de lalumnat.
j) Registre de les actuacions realitzades.
k) Informes o documents relatius a lalumnat o a les famílies amb qui sha intervingut, originals o còpies.
l) Informes, qüestionaris i registres davaluació de les intervencions realitzades.
m) Altra documentació que determine la conselleria competent en matèria deducació relacionada amb lorganització i el funcionament de les unitats especialitzades dorientació.
3. La persona secretària-habilitada de la unitat especialitzada dorientació conservarà i custodiarà tota la documentació conforme al règim jurídic en matèria de protecció de dades, especialment el Reglament general de protecció de dades i la Llei orgànica 3/2018, de 5 de desembre, de protecció de dades personals i garantia dels drets digitals. Així mateix, shaurà dobservar la normativa específica en matèria de patrimoni i gestió documental aplicable a la Generalitat.
4. Linventari del material informàtic i audiovisual ha de mantindres actualitzat dacord amb les instruccions dictades per lòrgan competent en tecnologies de la informació i les comunicacions sobre la implantació i ús del programari en el lloc de treball. En linventari ha de quedar reflectit tant lequipament informàtic com les aplicacions informàtiques que requereixen la compra duna llicència.
5. La conselleria competent en matèria deducació, a través dels òrgans directius competents i de la Inspecció dEducació, podrà requerir aquesta documentació en qualsevol moment, amb lobjectiu de fer el seguiment de lactivitat de les unitats especialitzades dorientació.
Article 36. Activació de les unitats especialitzades dorientació
1. Lòrgan directiu competent en orientació educativa determinarà el procediment dactivació de les unitats especialitzades dorientació, aplicant criteris de proximitat, eficiència, cooperació i progressiva especialització.
2. Abans dactivar les unitats especialitzades dorientació, els centres educatius han dhaver implementat actuacions prèvies i valorat la seua eficàcia, llevat que la urgència de la situació requerisca una activació immediata.
3. La intervenció de les unitats especialitzades dorientació sha de dur a terme en col·laboració amb els equips directius, els equips educatius i els equips i departaments dorientació educativa o el personal que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats. Addicionalment, i sempre que la intervenció afecte el seu àmbit de competències, caldrà coordinar les intervencions amb els centres dEducació Especial, les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA), els centres de formació, innovació i recursos per al professorat (CEFIRE) i la Inspecció dEducació.
4. Lassessorament i la intervenció de les unitats especialitzades dorientació ha de possibilitar ladquisició de noves competències professionals per part del personal dels centres educatius i la millora de la qualitat educativa, promovent la implementació de pràctiques basades en evidències obtingudes a través de lestudi, la investigació i els projectes dinnovació realitzats pels equips dels àmbits o en col·laboració amb altres entitats i pels mateixos centres educatius.
5. Les unitats especialitzades dorientació han de registrar totes les actuacions realitzades en els centres educatius, les quals seran avaluades segons els indicadors i procediments que determine la conselleria competent en matèria deducació.
CAPÍTOL II
Àmbits despecialització
Article 37. Àmbit de convivència i conducta
El personal de làmbit despecialització de convivència i conducta assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Promoció de la convivència, lactuació enfront de la violència i el benestar emocional de tota la comunitat educativa.
2. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb la convivència, la conducta i el benestar emocional.
3. Identificació de les situacions de violència i assessorament en laplicació dels protocols dactuació: abús i maltractament infantil, assetjament escolar, ciberassetjament, ús inadequat de les tecnologies de la informació i la comunicació i de les xarxes socials, violència domèstica, violència filioparental, suïcidi i autolesions, baralles, enfrontaments i agressions entre lalumnat, agressions contra el professorat i professionals dels centres educatius, addiccions a substàncies, a les tecnologies i al joc, entre altres.
4. Anàlisi funcional de les conductes de lalumnat greument perjudicials per a la convivència.
5. Col·laboració i acompanyament als centres educatius, les famílies i els agents externs davant de situacions de violència.
6. Suport a les intervencions globals i contextualitzades per a la resposta a lalumnat amb alteracions greus de la conducta i trastorns greus de salut mental.
7. Organització de programes específics de conducta i plans terapèutics.
8. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius que promoguen la convivència, la conducta i el benestar emocional.
9. Coordinació i col·laboració amb les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) i amb institucions, organitzacions i agents externs que promouen la convivència, la conducta i la salut mental o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
10. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
11. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 38. Àmbit digualtat i diversitat
El personal de làmbit despecialització digualtat i diversitat assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb la igualtat i la diversitat.
2. Identitat de gènere, expressió de gènere, orientació sexual i intersexualitat.
3. Violència de gènere i altres tipus de violència contra les dones, així com per motius didentitat o diversitat sexual, de gènere o familiar.
4. Protocol didentitat de gènere, expressió de gènere i intersexualitat.
5. Protocol dactuació davant de casos dassetjament per LGTBIfòbia.
6. Estratègies per a visibilitzar i neutralitzar les discriminacions directes i indirectes per raó de sexe, identitat i expressió de gènere o orientació sexual.
7. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius que promoguen la igualtat i la diversitat.
8. Coordinació i col·laboració amb institucions, organitzacions i agents que promouen la igualtat i la diversitat o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
9. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
10. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 39. Àmbit de trastorn de lespectre de lautisme (TEA)
El personal de làmbit despecialització de trastorn de lespectre de lautisme assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb el TEA.
2. Avaluació sociopsicopedagògica de lalumnat amb TEA.
3. Identificació de les fortaleses, necessitats i perfil de suports de lalumnat amb TEA.
4. Organització de la resposta educativa personalitzada per a lalumnat amb TEA.
5. Ús de noves tecnologies, recursos i productes de suport per a laccessibilitat de lalumnat amb TEA.
6. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius encaminades a la millora de la inclusió educativa de lalumnat amb TEA.
7. Assessorament a les unitats específiques en centres ordinaris que escolaritzen alumnat amb TEA en lorganització de la unitat, la realització dactuacions de sensibilització i dinformació als equips educatius i a la comunitat educativa, les decisions sobre escolarització i en qualsevol altre aspecte que, des de la vessant de lassessorament pedagògic, li siga encomanat per lòrgan directiu competent en orientació educativa.
8. Coordinació i col·laboració amb els centres de recursos dEducació Especial i amb institucions, organitzacions i agents externs que promouen la inclusió de lalumnat amb TEA o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
9. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
10. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 40. Àmbit de discapacitats sensorials (auditives i visuals)
El personal de làmbit despecialització de discapacitats sensorials, auditives i visuals, assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb les discapacitats sensorials.
2. Avaluació sociopsicopedagògica de lalumnat amb discapacitats sensorials.
3. Identificació de les fortaleses, necessitats i perfil de suports de lalumnat amb discapacitats sensorials.
4. Organització de la resposta educativa personalitzada per a lalumnat amb discapacitats sensorials.
5. Col·laboració en la intervenció educativa especialitzada amb lalumnat amb ceguera o discapacitat visual.
6. Ús de noves tecnologies, recursos i productes de suport per a laccessibilitat de lalumnat amb discapacitats sensorials.
7. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius encaminades a la millora de la inclusió educativa de lalumnat amb discapacitats sensorials.
8. Coordinació i col·laboració amb els centres educatius i amb institucions, organitzacions i agents externs que promouen la inclusió de lalumnat amb discapacitats sensorials o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
9. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
10. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 41. Àmbit de discapacitat motriu
El personal de làmbit despecialització de discapacitat motriu assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb les discapacitats motrius.
2. Avaluació sociopsicopedagògica de lalumnat amb discapacitats motrius.
3. Identificació de les fortaleses, necessitats i perfil de suports de lalumnat amb discapacitats motrius,
4. Organització de la resposta educativa personalitzada per a lalumnat amb discapacitats motrius.
5. Ús de noves tecnologies, recursos i productes de suport per a laccessibilitat de lalumnat amb discapacitats motrius.
6. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius encaminades a la millora de la inclusió educativa de lalumnat amb discapacitats motrius.
7. Assessorament a les unitats específiques en centres ordinaris que escolaritzen alumnat amb plurideficiències amb discapacitats motrius en lorganització de la unitat, la realització dactuacions de sensibilització i dinformació als equips educatius i a la comunitat educativa, les decisions sobre escolarització i en qualsevol altre aspecte que, des de la vessant de lassessorament pedagògic, li siga encomanat per lòrgan directiu competent en orientació educativa.
8. Coordinació i col·laboració amb els centres educatius ordinaris especialitzats en latenció a lalumnat amb discapacitats motrius, amb els centres de recursos dEducació Especial i amb institucions, organitzacions i agents que promouen la inclusió de lalumnat amb discapacitats motrius o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
9. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
10. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 42. Àmbit de discapacitat intel·lectual
El personal de làmbit despecialització de discapacitat intel·lectual assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb la discapacitat intel·lectual.
2. Avaluació sociopsicopedagògica de lalumnat amb discapacitat intel·lectual.
3. Identificació de les fortaleses, necessitats i perfil de suports de lalumnat amb discapacitat intel·lectual.
4. Organització de la resposta educativa personalitzada per a lalumnat amb discapacitat intel·lectual.
5. Ús de noves tecnologies, recursos i productes de suport per a laccessibilitat de lalumnat amb discapacitat intel·lectual.
6. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius encaminades a la millora de la inclusió educativa de lalumnat amb discapacitat intel·lectual.
7. Assessorament a les unitats específiques en centres ordinaris que escolaritzen alumnat amb discapacitat intel·lectual en lorganització de la unitat, la realització dactuacions de sensibilització i dinformació als equips educatius i a la comunitat educativa, les decisions sobre escolarització i en qualsevol altre aspecte que, des de la vessant de lassessorament pedagògic, li siga encomanat per lòrgan directiu competent en orientació educativa.
8. Coordinació i col·laboració amb els centres de recursos dEducació Especial i amb institucions, organitzacions i agents que promouen la inclusió de lalumnat amb discapacitat intel·lectual o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
9. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
10. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 43. Àmbit daltes capacitats intel·lectuals
El personal de làmbit despecialització daltes capacitats intel·lectuals assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb les altes capacitats intel·lectuals.
2. Indicadors per a la detecció primerenca daltes capacitats intel·lectuals.
3. Avaluació sociopsicopedagògica de lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
4. Identificació de les fortaleses, necessitats i perfil de suports de lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
5. Estratègies per al desenvolupament del talent de tot lalumnat.
6. Col·laboració en lorganització de la resposta educativa personalitzada per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
7. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius encaminades a la millora de la inclusió educativa de lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
8. Coordinació i col·laboració amb institucions, organitzacions i agents que promouen la inclusió de lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
9. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
10. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
Article 44. Àmbit de dificultats específiques daprenentatge i trastorn per dèficit datenció/hiperactivitat (TDAH)
El personal de làmbit despecialització de dificultats específiques daprenentatge i trastorn per dèficit datenció/hiperactivitat (TDAH) assessorarà i, quan siga necessari, intervindrà en els aspectes següents:
1. Identificació de les barreres a la inclusió relacionades amb les dificultats específiques daprenentatge i del TDAH.
2. Indicadors per a la detecció primerenca de les dificultats específiques daprenentatge i del TDAH.
3. Avaluació sociopsicopedagògica de lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge i TDAH.
4. Identificació de les fortaleses, necessitats i perfil de suports de lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge i TDAH.
5. Programes específics de prevenció i intervenció primerenca en les dificultats específiques daprenentatge i el TDAH.
6. Organització de la resposta educativa personalitzada per a lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge i TDAH.
7. Ús de noves tecnologies i recursos per a laccessibilitat de lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge i TDAH.
8. Detecció i promoció daccions formatives en els centres educatius encaminades a la millora de la inclusió educativa de lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge i TDAH.
9. Coordinació i col·laboració amb institucions, organitzacions i agents que promouen la inclusió de lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge i TDAH o realitzen estudis i investigacions en aquest àmbit.
10. Suport a la coordinació territorial de lorientació.
11. Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
CAPÍTOL III
Coordinació territorial de lorientació
Article 45. Coordinació territorial de lorientació
1. Dacord amb larticle 13.b del Decret 72/2021, de 21 de maig, les unitats especialitzades dorientació tenen la funció dorganitzar la coordinació territorial de lorientació educativa i professional, adreçada al personal dorientació educativa dels centres sostinguts amb fons públics i el que presta aquest servei des dels gabinets psicopedagògics municipals.
2. Lòrgan directiu competent en orientació educativa organitzarà aquestes àrees de coordinació per demarcacions territorials, les quals estaran conformades per un nombre determinat dagrupacions dorientació de zona pertanyents a àrees geogràfiques pròximes. Cadascuna daquestes demarcacions estarà coordinada per una persona coordinadora territorial de lorientació adscrita a la unitat especialitzada dorientació corresponent.
3. Amb caràcter general, les reunions de coordinació territorial es realitzaran amb una periodicitat mensual, dins de lhorari de dedicació al centre, i de forma telemàtica des del centre educatiu o presencialment en el lloc que es determine dins de la demarcació territorial, dacord amb el calendari prefixat per les persones coordinadores territorials de lorientació i amb el vistiplau de lòrgan directiu competent en orientació educativa. La previsió del calendari anual de reunions sincorporarà al calendari de reunions de les programacions generals anuals o plans dactuació dels respectius centres.
4. Sense perjudici del que sindica en el punt anterior, podrà flexibilitzar-se el calendari de les reunions, labast territorial daquestes i les persones convocades, considerant els temes que shan de tractar, les necessitats de cada ensenyament o etapa i els procediments establits per la conselleria competent en matèria deducació que afecten lorientació educativa i professional.
5. En els centres que disposen de més dun lloc dorientació educativa, la direcció destudis podrà designar, segons els temes que shan de tractar i a proposta de lequip o departament dorientació, una de les persones daquesta especialitat perquè assistisca a les reunions de coordinació territorial en representació de lequip o departament. Aquesta designació podrà tindre un caràcter rotatori.
6. La persona coordinadora territorial de lorientació convocarà les reunions amb una antelació mínima duna setmana. Les convocatòries sadreçaran a les direccions dels centres i a les persones convocades, per correu electrònic o altres mitjans electrònics autoritzats per la Generalitat, i inclouran lordre del dia i, si escau, la documentació necessària que shaja de tractar en la sessió i lenllaç per a la reunió telemàtica. Lassistència a aquestes reunions serà obligatòria per a les persones convocades, llevat que la convocatòria indique expressament el seu caràcter voluntari.
Article 46. Persona coordinadora territorial de lorientació
La persona coordinadora territorial de lorientació, referida en larticle 3.3 de lOrdre 23/2021, de 6 de juliol, realitzarà les tasques següents:
1. Planificar i organitzar les reunions de coordinació territorial de lorientació, seguint les directrius de lòrgan directiu competent en orientació educativa, i alçar acta de les sessions.
2. Col·laborar, dinamitzar i donar suport a les agrupacions dorientació de zona en el desenvolupament de les seues funcions, prestant especial atenció a les agrupacions que compten amb professorat dorientació educativa amb menys experiència i zones despecial complexitat.
3. Crear sinergies i coordinar-se amb els serveis dàmbit supramunicipal (centres datenció primerenca, unitats de salut mental infantil i adolescent, centres dEducació Especial, unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent, etc.) per a unificar criteris dactuació i transmetre aquesta informació a les agrupacions dorientació de zona o singulars, fomentant la creació de xarxes de treball col·laboratives.
4. Coordinar el procés de detecció prèvia a lescolarització en el segon cicle dEducació Infantil de les necessitats específiques de suport educatiu que realitzen els equips dorientació educativa i els gabinets psicopedagògics municipals.
5. Assessorar de forma puntual els centres educatius de titularitat de la Generalitat que imparteixen ensenyaments no universitaris i no disposen dequips o departaments dorientació o de personal que preste aquest servei.
6. Col·laborar amb la Inspecció dEducació, dins de les seues respectives competències, en els procediments que determine la conselleria competent en matèria deducació.
7. Col·laborar amb la direcció de la unitat especialitzada dorientació a mantindre actualitzat el mapa de recursos, públics i concertats, de tipus educatiu, social, sanitari, laboral i altres que es consideren rellevants, dins de la seua zona dactuació, i posar-lo a labast de les agrupacions dorientació de zona o singulars.
8. Col·laborar amb la direcció de la unitat especialitzada dorientació en la coordinació i el seguiment de la intervenció del personal no docent datenció educativa adscrit orgànicament a la unitat, dins de la seua zona dactuació.
9. Elaborar una relació del personal fisioterapeuta educatiu de la seua zona dactuació i coordinar les sol·licituds de col·laboració daquest personal en les avaluacions sociopsicopedagògiques, amb lobjectiu que aquesta participació es realitze duna manera equilibrada.
10. Recollir i traslladar propostes a la direcció de la unitat especialitzada dorientació i a lòrgan directiu competent en orientació educativa que contribuïsquen a millorar el funcionament del model dorientació educativa i professional.
11. Coordinar-se amb altre personal assessor dependent de la conselleria competent en matèria deducació (personal assessor de formació del professorat, personal prospector de Formació Professional, personal assessor de plurilingüisme, etc.) per a intercanviar informació i, si escau, cooperar en el desenvolupament dactuacions conjuntes relacionades amb la inclusió educativa i lorientació educativa i professional.
12. Qualsevol altra que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
TÍTOL VII
Gabinets psicopedagògics municipals
Article 47. Tasques del personal dels gabinets psicopedagògics municipals que presta el servei dorientació educativa en centres educatius
1. La disposició addicional segona del Decret 72/2021, de 21 de maig, estableix que les funcions del personal dels gabinets psicopedagògics municipals que intervé en els centres docents sostinguts amb fons públics sassimilaran a les funcions assignades en aquest decret i en el seu desplegament normatiu al professorat de lespecialitat dorientació educativa. Dacord amb això, aquest personal realitzarà les mateixes tasques atribuïdes en aquesta ordre al professorat dorientació educativa, segons el tipus de centres i els ensenyaments en què presta latenció, i participarà en els procediments de detecció i identificació de les necessitats específiques de suport educatiu i de les necessitats de compensació de desigualtats prèvia a lescolarització.
2. El personal que presta el servei dorientació educativa en almenys un centre educatiu de titularitat de la Generalitat formarà part de lagrupació dorientació de zona corresponent. En el cas que latenció es realitze íntegrament en centres privats concertats, podrà assistir a les reunions de lagrupació de referència quan es tracten qüestions i procediments que lafecten, prèvia convocatòria de la persona coordinadora de lagrupació.
Article 48. Pla dactivitats i memòria final dels gabinets psicopedagògics municipals
1. El pla dactivitats dels gabinets psicopedagògics municipals comprendrà la planificació i lorganització de les actuacions que han de desenvolupar en els centres educatius sostinguts amb fons públics per a un curs escolar.
2. El pla dactivitats inclourà, almenys, els aspectes següents:
a) Actuacions i organització del gabinet, que comprendrà:
i) Dades generals del gabinet psicopedagògic municipal.
ii. Relació i dades administratives del personal.
iii. Relació dels centres educatius atesos, amb indicació del nombre dhores datenció setmanal de cada professional i la seua especialitat.
iv. Horaris individuals del personal.
v) Coordinació interna del gabinet psicopedagògic municipal.
vi. Coordinació amb altres estructures de lorientació, la Inspecció dEducació i altres agents de lentorn sociocomunitari.
b) Activitats en els centres en què intervenen, dacord amb el que disposa larticle 11 daquesta ordre.
c) Qualsevol altre aspecte que la conselleria competent en matèria deducació determine en el seu àmbit de competències.
3. En finalitzar el curs escolar, cada gabinet psicopedagògic municipal elaborarà una memòria final, la qual comportarà un procés de reflexió conjunta entre les persones que lintegren sobre les actuacions realitzades, lorganització i el funcionament del gabinet, els criteris i procediments dintervenció, els resultats obtinguts i les propostes de millora.
4. La persona que coordina el gabinet psicopedagògic municipal ha demplenar les dades referides al pla dactivitats i a la memòria final, en els terminis i el format disposats per la conselleria competent en matèria deducació.
Article 49. Documentació administrativa dels gabinets psicopedagògics municipals
1. Cada gabinet psicopedagògic municipal disposarà de la documentació relacionada amb la planificació, lorganització i la gestió, així com de la documentació administrativa relativa al personal i aquella altra de caràcter reservat de lalumnat o de les famílies amb qui shaja intervingut.
2. La documentació de què ha de disposar, almenys, el gabinet psicopedagògic municipal és la següent:
a) Plans dactivitats i memòries anuals del gabinet.
b) Activitats i memòries anuals en els centres educatius.
c) Registre dentrades i eixides de documentació.
d) Llibre o carpeta dactes digitalitzades de les reunions de coordinació interna i externa.
e) Informes o documents relatius a lalumnat i a les famílies amb qui sha intervingut, considerant que la documentació original de lalumnat vinculada a lexpedient acadèmic sha de custodiar en els centres educatius.
f) Altra documentació que la conselleria competent en matèria deducació puga determinar relacionada amb lautorització i el funcionament dels gabinets psicopedagògics municipals.
3. La conselleria competent en matèria deducació, a través dels òrgans directius competents i de la Inspecció dEducació, podrà requerir aquesta documentació en qualsevol moment, amb lobjectiu de fer el seguiment de lactivitat dels gabinets psicopedagògics municipals.
DISPOSICIONS ADDICIONALS
Primera. Espais i recursos materials
La direcció dels centres educatius facilitarà els espais i els mitjans necessaris perquè el personal dels equips i departaments dorientació realitze les seues tasques en les condicions més adequades i possibilitant latenció a lalumnat, les famílies i la resta de persones membres de la comunitat educativa amb les degudes garanties de privacitat i confidencialitat.
Segona. Proves psicopedagògiques
1. Cada agrupació dorientació de zona disposarà dun banc de proves psicopedagògiques per a lús compartit per part del professorat dorientació educativa que la conforma i, si escau, del personal docent especialitzat de suport dels centres educatius de titularitat de la Generalitat.
2. Les proves psicopedagògiques seran adquirides pels centres educatius i posades a disposició de les persones membres lagrupació, juntament amb aquelles de què ja disposaren prèviament. Linventari, el préstec i la cura de la seua conservació correspondran al centre educatiu que les ha adquirides o que les té en depòsit, en el cas de les proves distribuïdes per la conselleria competent en matèria deducació que formaven part dels inventaris dels serveis psicopedagògics escolars.
3. Els centres dEducació Especial i les unitats especialitzades dorientació disposaran de les proves psicopedagògiques que, pel seu caràcter més específic o complex, no siguen dús generalitzat pels centres educatius.
4. Lòrgan directiu competent en orientació educativa determinarà el procediment per a la gestió i laccés a les proves psicopedagògiques.
Tercera. Mitjans tecnològics per a la gestió
1. Els procediments i la documentació relacionats amb lorientació educativa i professional implementats en ITACA es gestionaran exclusivament per aquesta via, tenint en compte els criteris i els terminis establits per la conselleria competent en matèria deducació.
2. Les modificacions en ITACA i altres adequacions tecnològiques que pogueren produir-se com a conseqüència de lentrada en vigor daquesta ordre simplementaran de forma progressiva en els sistemes de gestió corresponents.
3. Per a lús segur dels mitjans tecnològics en lAdministració de la Generalitat se seguiran les normes disposades en lOrdre 19/2013, de 3 de desembre, de la Conselleria dHisenda i Administració Pública, per la qual sestableixen les normes sobre lús segur de mitjans tecnològics en lAdministració de la Generalitat, modificada per lOrdre 7/2019, de 4 de juny.
Quarta. Protecció de dades de caràcter personal
1. El tractament de dades personals que es realitze en compliment daquesta norma sajustarà al que es disposa en el règim jurídic europeu i estatal en matèria de protecció de dades de caràcter personal, principalment el Reglament (UE) 2016/679, del Parlament Europeu i del Consell, de 27 dabril de 2016, relatiu a la protecció de les persones físiques quant al tractament de dades personals i a la lliure circulació daquestes dades, i la Llei orgànica 3/2018, de 5 de desembre, de protecció de dades personals i garantia dels drets digitals.
2. La conselleria competent en matèria deducació serà responsable de les activitats de tractament contingudes en la present norma, i garantirà:
a) Laplicació dels principis de protecció de dades regulats en larticle 5 del Reglament general de protecció de dades.
b) El compliment del deure dinformar previst en els articles 13 i 14 del Reglament general de protecció de dades respecte a totes aquelles persones interessades les dades de les quals siguen objecte de tractament de les activitats regulades en aquesta ordre.
c) Ladopció de mesures díndole tècnica i organitzativa que siguen necessàries i apropiades per a garantir un nivell de seguretat adequat al risc, assegurant, en tot cas, la confidencialitat, seguretat i integritat de les dades, així com les conduents a fer efectives les garanties, obligacions i drets reconeguts en el règim jurídic de protecció de dades. Aquestes mesures es correspondran amb les establides per lEsquema Nacional de Seguretat.
3. Les persones afectades per les diferents activitats de tractament podran exercir els seus drets daccés, rectificació i supressió de dades, així com de limitació o oposició del tractament, quan siga procedent, davant de la conselleria responsable.
4. Les comunicacions de dades que es realitzen a conseqüència de la col·laboració entre administracions públiques es realitzaran amb fonament en les normes amb rang de llei aplicables.
5. Tota la informació relativa als tractaments de dades de caràcter personal previstos en aquesta norma es trobaran disponibles en el Registre dactivitats de tractament de la conselleria responsable.
6. En el disseny dels formularis de sol·licitud i aportació documental i en les publicacions (en diaris oficials, portal de transparència, etc.) i altres actes administratius shauran de tindre en compte els principis de protecció de dades, especialment quant al principi de minimització.
7. El tractament de dades de categories especials o de persones en situació despecial vulnerabilitat preveurà que, si és el cas, el règim de publicitat i de notificació de les persones afectades garantisca que no es lesionen els seus drets o interessos legítims. Així mateix, si escau, es realitzarà loportuna avaluació dimpacte en els termes de la normativa de protecció de dades.
Cinquena. Formació
1. De conformitat amb larticle 17.3 del Decret 72/2021, de 21 de maig, lòrgan competent en formació del professorat, en coordinació amb lòrgan directiu competent en orientació educativa, planificarà loferta formativa tenint en compte les línies estratègiques de lorientació educativa i professional i lacció tutorial, garantint ladquisició i lactualització de les competències professionals necessàries per al desenvolupament de lacció orientadora amb la màxima qualitat i eficàcia.
2. En els plans de formació i en lautoformació del professorat shan de considerar les competències específiques, relacionades amb lespecialitat i que aporten rigor científic a la pràctica, i les competències de caràcter transversal i polivalent, relacionades, entre altres, amb la sensibilitat i la valoració de la diversitat, la responsabilitat personal i el component ètic, lús de les TIC; la capacitat de planificació i de gestió, i les habilitats comunicatives i de relació interpersonal (treball en equip, comunicació assertiva, gestió de conflictes, etc.).
3. Els centres de formació, innovació i recursos educatius (CEFIRE) desenvoluparan actuacions formatives per a tots els nivells de lorientació, sense perjudici de les competències que corresponen a lEscola Valenciana dAdministració Pública (EVAP) en matèria de formació del personal de lAdministració de la Generalitat.
4. Es posarà una especial atenció al professorat de lespecialitat dorientació educativa que accedeix per primera vegada al sistema educatiu o té menys experiència en aquesta especialitat, desenvolupant actuacions dacompanyament, informació i formació per part de les agrupacions dorientació de zona, la coordinació territorial de lorientació, els centres de formació, innovació i recursos per al professorat (CEFIRE) i lòrgan directiu competent en orientació educativa, cadascun en làmbit de les seues competències.
5. Lòrgan directiu competent en orientació educativa, en col·laboració amb els centres de formació, innovació i recursos per al professorat (CEFIRE) i les unitats especialitzades dorientació, disposarà de recursos i materials per al desenvolupament de les línies estratègiques de lorientació educativa i professional.
6. La conselleria competent en matèria deducació promourà lintercanvi dexperiències i la difusió de recursos i bones pràctiques relacionades amb lorientació educativa i professional desenvolupades pels centres educatius i per les diferents estructures de lorientació educativa.
Sisena. Professorat dorientació educativa en llocs singulars o altres ensenyaments
La conselleria competent en matèria deducació determinarà les tasques que ha de realitzar el professorat dorientació educativa que preste serveis, si fora el cas, en llocs o ensenyaments no contemplats en aquesta ordre.
Setena. Incidència pressupostària
Laplicació i el desplegament daquesta ordre no pot tindre cap incidència en la dotació dels capítols de despesa assignats a la conselleria competent en matèria deducació, que en tot cas shan datendre amb els mitjans personals i materials que aquesta té assignats.
DISPOSICIÓ DEROGATÒRIA
Única. Derogació normativa
1. Queda derogat lapartat 2 de larticle segon de lOrdre d1 de març de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la qual sestableixen els requisits i el procediment dautorització del funcionament dels gabinets psicopedagògics escolars i dhomologació de la valoració psicopedagògica a lefecte de la determinació de lalumnat amb necessitats educatives especials.
2. Així mateix, queden derogades totes les disposicions anteriors del mateix rang o dun rang inferior que soposen al que disposa aquesta ordre.
DISPOSICIONS FINALS
Primera. Modificacions de lOrdre 20/2019, de 30 dabril
1. Sobre lavaluació sociopsicopedagògica, es modifica lapartat 3 de larticle 5, que queda redactat de la manera següent:
«3. Lavaluació sociopsicopedagògica i la consegüent emissió de linforme sociopsicopedagògic tenen caràcter prescriptiu en les situacions següents:
a) Escolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials.
b) Mesures daccessibilitat:
b.1. Accessibilitat personalitzada amb mitjans específics o singulars.
b.2. Adaptació en les proves daccés, de certificació i dacreditació en els ensenyaments postobligatoris.
c) Mesures personalitzades per a laprenentatge:
c.1. Enriquiment curricular per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
c.2. Adaptació curricular individual significativa (ACIS) en lensenyament obligatori.
c.3. Programes personalitzats que comporten suports personals especialitzats.
c.4. Exempcions de qualificació en Batxillerat per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
d) Mesures de flexibilització en linici o la durada de les etapes educatives:
d.1. Flexibilització de linici de lescolarització en el segon cicle de letapa dEducació Infantil per a alumnat amb necessitats educatives especials o retard maduratiu.
d.2. Pròrroga de permanència dun any més en el segon cicle dEducació Infantil per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
d.3. Pròrroga descolarització en lensenyament obligatori per a alumnat amb necessitats educatives especials.
d.4. Flexibilització en la durada de letapa del Batxillerat per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
d.5. Flexibilització en la durada dels cicles formatius de Formació Professional per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
d.6. Flexibilització de la durada de letapa per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
e) Altres mesures de resposta que determine reglamentàriament la conselleria competent en matèria deducació.
Sense perjudici daixò, lavaluació sociopsicopedagògica i lemissió del corresponent informe sociopsicopedagògic podran realitzar-se en les situacions en què, no havent daplicar cap daquestes mesures, calga una identificació precisa de les necessitats específiques de suport educatiu per a donar una resposta més adequada.
Les malalties cròniques que requerisquen una atenció educativa específica i la convalescència hospitalària i domiciliària de llarga durada tindran la consideració de necessitats específiques de suport educatiu associades a condicions personals. Sols serà preceptiu realitzar una avaluació sociopsicopedagògica i emetre el corresponent informe sociopsicopedagògic en el cas que les necessitats comporten laplicació dalguna de les mesures descrites en aquest apartat.»
2. Sobre el Pla dactuació personalitzat (PAP), es modifiquen els apartats 2 i 3 de larticle 8, que queden redactats de la manera següent:
«2. El PAP té caràcter prescriptiu per a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu quan shagen daplicar les mesures següents:
a) Mesures personalitzades per a laprenentatge que requerisquen suports personals especialitzats o la coordinació dactuacions específiques entre professionals del centre i agents externs.
b) Programes específics per a lalumnat que presenta alteracions greus de conducta, programes dacompanyament davant de supòsits de violència i protecció, i plans terapèutics per a lalumnat amb problemes greus de salut mental.
c) Altres mesures que determine reglamentàriament la conselleria competent en matèria deducació.
3. El pla dactuació personalitzat forma part de lexpedient acadèmic de lalumnat i ha de ser un document breu i funcional, segons el model que establisca la conselleria competent en matèria deducació i considerant el que disposa larticle 14.2 del Decret 104/2018, de 27 de juliol.
Les mesures establides en el PAP es concretaran en les programacions daula, els programes específics i les diferents actuacions educatives que es duguen a terme amb lalumnat, dins i fora del centre.»
3. Sobre ladaptació de les proves daccés als ensenyaments postobligatoris i de règim especial, larticle 11.3 queda redactat de la manera següent:
«11.3. Adaptació en les proves daccés, certificació i acreditació en els ensenyaments postobligatoris
1. Lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu que sol·licita participar en les proves daccés, certificació o acreditació en els ensenyaments de Formació Professional, ensenyaments de règim especial o la universitat té dret a ladaptació daquestes proves, dacord amb els procediments establits per la conselleria competent en matèria deducació, que en cap cas podrà comportar una modificació dels continguts bàsics que cal avaluar.
2. La conselleria competent en matèria deducació establirà, amb lantelació i la publicitat suficients, els criteris sobre els tipus dadaptació i els requisits per a la realització daquestes proves.»
4. Sobre els itineraris formatius personalitzats en la Formació Professional, larticle 23 queda redactat de la manera següent:
«Els centres que imparteixen ensenyaments de Formació Professional han de dissenyar itineraris que sadapten als diferents ritmes i circumstàncies de lalumnat i, daquesta manera, faciliten la implantació de les diferents adaptacions, la inclusió educativa i la inserció sociolaboral. Així mateix, podran realitzar una oferta parcial de mòduls que permeten laccés a lacreditació de competències professionals.»
5. Sobre la flexibilització en la durada de letapa del Batxillerat, es modifica lapartat 1 de larticle 35, que queda redactat de la manera següent:
«1. Quan una alumna o un alumne presenta necessitats educatives especials o, excepcionalment, qualsevol altra situació personal degudament acreditada, que li impedeix cursar el Batxillerat de forma completa en el règim ordinari diürn i no pot fer-ho mitjançant altres alternatives, com el règim nocturn o a distància, té lopció de fraccionar en dos cursos la quantitat de matèries de cada curs. Aquesta mesura té la consideració de nivell IV i es pot aplicar en cada curs per separat o en els dos cursos de letapa.»
6. Sobre la flexibilització en la durada de letapa per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals, es modifica lapartat 6.b de larticle 37, que queda redactat de la manera següent:
«6.b) Si la mesura és procedent, la direcció o la titularitat del centre ha de tramitar la sol·licitud a la direcció territorial competent en matèria deducació, en previsió del curs següent i abans de quinze dies hàbils de la data de publicació de les places educatives vacants.»
7. Sobre els serveis i equips de suport a la inclusió, larticle 44 queda redactat de la manera següent:
«Article 44. Serveis i equips educatius de suport a la inclusió
1. Els serveis i equips educatius de suport a la inclusió desenvolupen tasques dassessorament, acompanyament i suport als centres educatius sostinguts amb fons públics en el procés de transformació cap a la inclusió, en lorganització de la resposta educativa i en la millora de la qualitat educativa, cadascun en el seu àmbit de competències i de manera coordinada amb els equips educatius.
2. Tenen la consideració dequips de suport a la inclusió:
a) Equips dorientació educativa, departaments dorientació educativa i professional, departaments dinformació i orientació educativa i professional i personal que presta el servei dorientació educativa en els centres privats concertats.
b) Unitats especialitzades dorientació.
c) Centres de recursos dEducació Especial.
d) Unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA).
e) Centres de formació, innovació i recursos per al professorat (CEFIRE).
f) Altres equips que la conselleria competent en matèria deducació determine, atenent les seues característiques i els projectes que desenvolupen en làmbit de la inclusió.»
8. Sobre els criteris per a lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials, es modifica lapartat 2 de larticle 45, que queda redactat de la manera següent:
«2. Lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials podrà realitzar-se en alguna de les modalitats següents:
a) Modalitat ordinària:
a.1. Aula ordinària a temps complet.
a.2. Unitat específica en centre ordinari a temps parcial.
a.3. Centre educatiu ordinari especialitzat.
b) Modalitat específica: centre dEducació Especial.
c) Modalitat combinada:
c.1. Centre educatiu ordinari i centre dEducació Especial.
c.2. Centre educatiu ordinari i unitat educativa terapèutica/hospital de dia infantil i adolescent.»
9. Sobre el dictamen per a lescolarització, larticle 46 queda redactat de la manera següent:
«Article 46. Tràmit per a la determinació de la modalitat descolarització
1. El tràmit per a la determinació de la modalitat descolarització es realitzarà a partir de linici de segon cicle dEducació Infantil per a lalumnat amb necessitats educatives especials quan, després de lavaluació sociopsicopedagògica, es propose lescolarització en alguna de les modalitats diferents a laula ordinària a temps complet i en tots els casos en què shaja de revisar la modalitat descolarització.
2. Linici del tràmit es realitzarà en les situacions següents:
a) Alumnat amb necessitats educatives especials identificades en el procediment de detecció de les necessitats específiques de suport educatiu previ a linici de lescolarització en el segon cicle dEducació Infantil.
Siniciarà el tràmit quan els equips dorientació educativa o els gabinets psicopedagògics municipals que han realitzat lavaluació sociopsicopedagògica proposen lescolarització en una unitat específica en un centre ordinari, en un centre dEducació Especial, en un centre educatiu ordinari especialitzat o de forma combinada entre un centre ordinari i un centre dEducació Especial, en les condicions previstes en la normativa vigent que regula els criteris i procediments per a lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials.
b) Alumnat escolaritzat en centres sostinguts amb fons públics al qual se li haja de determinar o revisar la modalitat descolarització.
La direcció o la titularitat del centre podrà sol·licitar lavaluació sociopsicopedagògica per a la determinació o revisió de la modalitat descolarització a lequip o departament dorientació o al personal que presta aquest servei en el centre, en previsió del curs següent i a proposta dels equips educatius, després de lanàlisi i valoració amb les mares, els pares o representants legals de les condicions de lalumnat i les característiques dels entorns escolars, o a petició motivada de les mares, els pares o representants legals.
Per a lalumnat que tinga vigent una resolució descolarització, serà preceptiva la revisió de la modalitat quan hi haja un canvi de centre i en els canvis detapa que impliquen un canvi de centre o la modificació de la modalitat descolarització.
c) Alumnat que sincorpora fora del període dadmissió al sistema educatiu valencià provinent daltres sistemes educatius, estant escolaritzat en una unitat específica en un centre ordinari o en un centre dEducació Especial.
Les mares, els pares o representants legals shan dadreçar a la direcció territorial competent en educació de referència, la qual procedirà a lescolarització immediata de lalumnat en un centre de les mateixes característiques mentre es determina administrativament la modalitat descolarització.
El professorat dorientació educativa del centre en què shaja escolaritzat lalumnat coordinarà lavaluació sociopsicopedagògica i emetrà linforme sociopsicopedagògic. La direcció o la titularitat del centre iniciarà el tràmit conduent a la resolució descolarització.
d) A petició de lAdministració educativa, quan les circumstàncies ho aconsellen.
LAdministració educativa farà la sol·licitud, segons el cas, a la unitat especialitzada dorientació o a lequip o departament dorientació corresponent.
3. El tràmit per a la determinació de la modalitat descolarització sha de realitzar segons el procediment següent:
a) Realització de lavaluació sociopsicopedagògica i emissió de linforme sociopsicopedagògic per part dels equips i departaments dorientació, dels gabinets psicopedagògics municipals o del personal que presta aquests serveis en els centres privats concertats.
b) Elaboració de linforme sociopsicopedagògic per part del professorat dorientació educativa que ha coordinat lavaluació sociopsicopedagògica.
c) Col·legiació de la proposta descolarització en lagrupació dorientació de zona, deixant-ne constància per escrit en una acta en què consten els acords, la justificació de les propostes, les observacions rellevants i les persones que han participat, les quals hauran de firmar-la.
Quan es propose lescolarització en un centre dEducació Especial, serà preceptiva la participació en la col·legiació dalmenys una o un professional de lequip dorientació educativa del centre dEducació Especial de titularitat de la Generalitat de referència, preferentment el professorat dorientació educativa.
La col·legiació sha de realitzar buscant el màxim consens possible, aplicant criteris tècnics i garantint els drets de les persones avaluades. En les situacions en què no hi haja acord respecte a la modalitat descolarització, es farà constar en lacta i la persona coordinadora de lagrupació sol·licitarà necessàriament la valoració de la unitat especialitzada dorientació, lopinió de la qual shaurà de fer constar en lacta de col·legiació.
d) Formalització del tràmit daudiència a les mares, els pares o representants legals, per part del professorat dorientació educativa que ha realitzat linforme sociopsicopedagògic, per a informar-los del contingut de linforme sociopsicopedagògic i de la proposta de la modalitat descolarització, així com recollir la seua opinió i deixar constància per escrit en lacta daudiència, de la qual sels lliurarà una còpia.
e) Tramitació de la proposta de modalitat descolarització a la direcció territorial competent en educació per part de la direcció o la titularitat del centre educatiu o de la unitat especialitzada dorientació, en el cas que lalumnat no estiga escolaritzat, en el termini màxim de 7 dies naturals des de la col·legiació.
f) La Inspecció dEducació, en vista de la documentació aportada, ha demetre un informe amb la proposta del centre educatiu més adequat per a escolaritzar lalumna o lalumne, considerant la proposta de modalitat descolarització de linforme sociopsicopedagògic i lopinió de les mares, els pares o representants reflectida en lacta daudiència. En cas necessari, sol·licitarà altres informes complementaris.
g) La persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació, en vista de la documentació que conforma lexpedient, emetrà la resolució descolarització, que tindrà valor de certificació administrativa.
Amb caràcter general, la resolució descolarització sha demetre amb anterioritat a la publicació de les llistes provisionals dadmissió, a lefecte de fer efectiva la reserva de vacants corresponent i, si escau, la reducció de ràtio.
h) El centre educatiu en què shaja descolaritzar lalumnat notificarà la resolució descolarització a les mares, els pares o representants legals.
4. En els centres privats concertats, quan es propose lescolarització en una unitat específica en un centre ordinari o en un centre dEducació Especial, la titularitat del centre sha dadreçar a la direcció de la unitat especialitzada dorientació de referència perquè vise els informes sociopsicopedagògics, dacord amb el que disposa larticle 13.h del Decret 72/2021, de 21 de maig. A més, quan la proposta descolarització siga un centre dEducació Especial, hauran de comptar amb una representació de lequip dorientació educativa del centre dEducació Especial de titularitat de la Generalitat de referència, preferentment el professorat dorientació educativa, lopinió de la qual es tindrà en compte en el visat.
5. Les propostes descolarització en una unitat específica en un centre ordinari o en un centre dEducació Especial, donada la seua excepcionalitat, shan de justificar adequadament en linforme sociopsicopedagògic, argumentant les raons per les quals, en el moment actual, es considera que aquests contextos específics són més idonis per a donar resposta a les necessitats de lalumnat que el context més inclusiu de laula ordinària.
6. Lescolarització de lalumnat en modalitats diferents a laula ordinària a temps complet ha destar subjecta a un seguiment continuat per part dels equips educatius, a fi de garantir el seu caràcter revisable i reversible i afavorir, sempre que siga possible, laccés a modalitats més inclusives.
7. Les propostes de modalitat descolarització shan de fer abans de linici del curs escolar, coincidint amb el període dadmissió. Una vegada iniciat el curs escolar, llevat de situacions excepcionals, només podran realitzar-se pels motius següents:
a) Canvi de residència que implique un canvi de centre.
b) Circumstàncies sobrevingudes degudament justificades que no estigueren previstes durant el període dadmissió.
8. Lescolarització en les unitats educatives terapèutiques / hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA) es realitzarà dacord amb el procediment que establisca la normativa que regula aquestes unitats.
9. Totes les decisions i accions referides a lescolarització de lalumnat han de ser objecte de consulta prèvia i de coordinació amb els pares, les mares o representants legals, tot això tenint en compte la voluntat de les famílies que mostren la seua preferència pel règim més inclusiu. Així mateix, es garantirà el dret de lalumnat a ser escoltat i informat sobre les decisions que lafecten, de conformitat amb larticle 9 de la Llei orgànica 1/1996, de 15 de gener, de protecció jurídica del menor, de modificació parcial del Codi Civil i de la Llei denjudiciament civil.
10. Les mares, els pares o representants legals, de conformitat amb el que estableix la Llei 39/2015, d1 doctubre, del procediment administratiu comú de les administracions públiques, tenen dret a interposar un recurs dalçada contra les resolucions administratives. En aquest cas, el recurs dalçada contra la resolució descolarització sinterposarà davant de lòrgan directiu competent en inclusió educativa, en el termini dun mes des de la notificació.»
10. Sobre la reducció de ràtio, es modifica lapartat 1 de larticle 47, de la manera següent:
«1. Amb lobjecte de facilitar una atenció més personalitzada, lAdministració educativa reduirà la ràtio en les unitats ordinàries que escolaritzen alumnat amb necessitats educatives especials que, dacord amb linforme sociopsicopedagògic, requereix un suport de grau 3.
Sentendrà com a equivalent a grau 3 quan lalumnat requerisca suports personals, especialitzats i no especialitzats, de caràcter permanent o quasi permanent en la majoria dàrees durant la jornada escolar diària per a realitzar les tasques acadèmiques i de la vida quotidiana, circumstància que shaurà de justificar i acreditar adequadament en linforme sociopsicopedagògic.»
11. Sobre les unitats específiques en centres ordinaris, safegeixen a larticle 49 els apartats següents:
«10. Lhabilitació dunitats específiques en centres educatius ordinaris només es podrà realitzar en els centres que impartisquen les etapes corresponents al tram dedat de lalumnat escolaritzat o proposat per a lescolarització en aquesta modalitat.
11. Cada unitat específica escolaritzarà exclusivament alumnat dun mateix tram dedat corresponent a una mateixa etapa educativa. Excepcionalment, lalumnat dEducació Infantil podrà escolaritzar-se en unitats específiques que escolaritzen alumnat dEducació Primària.»
12. Sobre les situacions de compensació de desigualtats, es modifica larticle 52, que queda redactat de la manera següent:
«Article 52. Alumnat amb necessitats de compensació de desigualtats
1. Lalumnat amb necessitats de compensació de desigualtats és aquell que es troba en situació de vulnerabilitat socioeducativa derivada de factors socials, econòmics, culturals, ètnics o duna altra índole, els quals limiten el seu accés, presència, participació o aprenentatge en el sistema educatiu. Com a conseqüència daixò, té una major probabilitat de no adquirir les competències establides i assolir els objectius de lensenyament obligatori i, per tant, de no obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i una qualificació professional mínima que facilite la seua inclusió sociolaboral.
2. Les situacions de vulnerabilitat socioeducativa en làmbit educatiu són les següents:
a) Condicions econòmiques o socials desfavorides.
b) Condicions socials i familiars que comporten possibles situacions de protecció.
c) Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de desavantatge social i econòmic.
d) Alumnat desplaçat o refugiat en situació de desavantatge social i econòmic.
e) Acolliment en institucions de protecció social de persones menors o acolliment familiar.
f) Compliment de mesures judicials.
g) Escolarització irregular per itinerància familiar, no escolarització, absentisme i abandó escolar.
3. Les situacions indicades en el punt anterior han destar degudament acreditades amb les fonts, els informes i els documents corresponents, segons establisca la conselleria competent en matèria deducació.»
13. Sobre la resposta educativa a lalumnat hospitalitzat o convalescent en el seu domicili per malaltia, es modifica lapartat 1 de larticle 55, que queda redactat de la manera següent:
«1. Per a lalumnat escolaritzat en el segon cicle dEducació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i en centres dEducació Especial, fins als vint-i-un anys, que no puga assistir al centre educatiu perquè es trobe en una situació de convalescència de llarga durada per prescripció facultativa, es podrà proposar, segons el cas, alguna de les mesures datenció educativa següents:
a) Atenció educativa domiciliària, entesa com el conjunt de mesures, procediments i suports previstos per a donar continuïtat al procés educatiu de lalumnat, quan linforme mèdic certifica que ha de romandre convalescent en el seu domicili per un període superior a dos mesos. Podrà aplicar-se a lalumnat que estiga cursant algun dels ensenyaments a partir de lEducació Primària que siguen objecte datenció en centres sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. En situacions degudament justificades, podrà proposar-se aquesta atenció per a lalumnat que cursa el segon cicle dEducació Infantil.
b) Atenció educativa hospitalària, entesa com el conjunt de mesures, procediments i suports previstos per a donar continuïtat al procés educatiu de lalumnat que ha de romandre hospitalitzat. Aquesta atenció es desenvolupa en les unitats pedagògiques hospitalàries (UPH) i podrà aplicar-se a tot lalumnat que estiga cursant algun dels ensenyaments que siguen objecte datenció i es trobe hospitalitzat en hospitals públics que disposen daquestes unitats.»
14. Sobre lorganització de latenció educativa domiciliària, es modifiquen els apartats 2.c i 4.b de larticle 56.2.c, que queden redactats de la manera següent:
«2.c) Professorat addicional o designat per a realitzar latenció domiciliària a lalumnat.»
«4.b) Si la durada prevista del període de convalescència és superior a sis mesos, lalumnat es matricularà al centre específic deducació a distància (CEED), llevat que existisquen circumstàncies personals o de salut que aconsellen ladopció daltres mesures i sense perjudici que aquestes puguen tindre un caràcter complementari. En aquest cas, el CEED serà el responsable de la docència i lavaluació, tot i que lalumna o lalumne mantindrà la reserva de plaça en el seu centre de referència perquè puga reincorporar-se en el moment en què la millora en el seu estat de salut ho possibilite.
El professorat designat per a latenció domiciliària ha de ser especialista en alguna de les matèries troncals de la modalitat de Batxillerat que cursa lalumna o lalumne o de lespecialitat dorientació educativa, segons determine lòrgan directiu competent en atenció domiciliària en funció del perfil i les necessitats de lalumnat. Aquest professorat reservarà una hora setmanal del seu horari per a la coordinació amb el professorat implicat en latenció educativa.»
15. Sobre el professorat de les unitats pedagògiques hospitalàries i per a latenció domiciliària, es modifica lapartat 1 de larticle 58, que queda redactat de la manera següent:
«1. El professorat que pot ser proposat, segons el cas, per a realitzar latenció educativa domiciliària i hospitalària és el següent:
a) Mestres de les especialitats dEducació Infantil i Educació Primària i, si escau, de lespecialitat de pedagogia terapèutica.
b) Professorat dEducació Secundària de les especialitats que permeten impartir els àmbits humanístic i lingüístic i científic i tecnològic.
c) Professorat dEducació Secundària especialista en alguna de les matèries troncals de la modalitat de Batxillerat que cursa lalumna o lalumne, en el cas datenció domiciliària.
d) Professorat dEducació Secundària de lespecialitat dorientació educativa.
El professorat que fa les tasques de tutorització i acompanyament a lalumnat de Batxillerat que accedeix a la modalitat a distància haurà dacreditar una formació específica en lús de les plataformes per a la formació en línia.»
Segona. Modificacions de lOrdre 23/2021, de 6 de juliol
Es modifica lapartat 1 de larticle 3, que queda redactat de la manera següent:
«1. Dacord amb el que preveu larticle 12 del Decret 72/2021, es creen les unitats especialitzades dorientació de referència en els àmbits despecialització següents:
a) Unitat especialitzada dorientació dAlacant: convivència i conducta; igualtat i diversitat.
b) Unitat especialitzada dorientació de Dénia: dificultats daprenentatge; trastorn per dèficit datenció/hiperactivitat (TDAH).
c) Unitat especialitzada dorientació dElx: discapacitats sensorials (auditives i visuals).
d) Unitat especialitzada dorientació de Castelló de la Plana: discapacitat motriu.
e) Unitat especialitzada dorientació de Xàtiva: altes capacitats intel·lectuals; discapacitat intel·lectual.
f) Unitat especialitzada dorientació de València: trastorn de lespectre de lautisme.»
Tercera. Desplegament normatiu
Sautoritzen els òrgans directius de la conselleria competent en matèria deducació perquè, en làmbit de les seues respectives competències, dicten les disposicions i els actes administratius necessaris per al desplegament daquesta ordre.
Quarta. Difusió i supervisió de la norma
1. La conselleria competent en matèria deducació, en el seu àmbit de gestió corresponent, adoptarà les mesures necessàries per a la difusió i laplicació daquesta ordre.
2. La Inspecció dEducació, en làmbit de les seues competències, supervisarà el compliment del que disposa aquesta ordre.
Cinquena. Entrada en vigor
Aquesta ordre entrarà en vigor lendemà de ser publicada en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
València, 22 de maig de 2023
La consellera dEducació, Cultura i Esport,
RAQUEL TAMARIT IRANZO