ORDRE 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. [2019/4442]
(DOGV núm. 8540 de 03.05.2019) Ref. Base de dades 004031/2019
-
Anàlisi jurídica
-
Anàlisi documental
Origen de disposició: Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport Grup temàtic: Legislació Matèries: Educació
ORDRE 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. [2019/4442]
ÍNDEX
Preàmbul
Capítol I. Disposicions Generals
Article 1. Objecte
Article 2. Àmbit daplicació
Article 3. Destinataris
Capítol II. Detecció de barreres i identificació de necessitats educatives de lalumnat
Article 4. Detecció de barreres i necessitats
Article 5. Avaluació sociopsicopedagògica
Article 6. Procediment davaluació sociopsicopedagògica
Article 7. Informe sociopsicopedagògic
Capítol III. Pla dactuació personalitzat (PAP)
Article 8. Concepte i contingut del pla dactuació personalitzat
Article 9. Desenvolupament i avaluació del pla dactuació personalitzat
Capítol IV. Resposta educativa per a la inclusió
Article 10. Mesures de resposta educativa per a la inclusió
Secció primera. Mesures per a laccés
Article 11. Adaptacions daccés
11.1. Accessibilitat personalitzada amb mitjans comuns
11.2. Accessibilitat personalitzada amb mitjans específics o singulars
11.3. Adaptació de les proves daccés als ensenyaments postobligatoris i de règim especial
Article 12. Activitats complementàries i extraescolars
Article 13. Ajudes i beques a lestudi
Secció segona. Mesures individualitzades per a laprenentatge
Article 14. Adequació personalitzada de les programacions didàctiques
Article 15. Reforç pedagògic
Article 16. Enriquiment curricular
Article 17. Actuacions i programes densenyament intensiu de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana per a lalumnat nouvingut
Article 18. Mesures per a lalumnat esportista dalt nivell, dalt rendiment o delit
Article 19. Mesures per a lalumnat que cursa ensenyaments professionals de Música i/o Dansa
Article 20. Adaptació curricular individual significativa (ACIS)
Article 21. Programes personalitzats per a ladquisició i lús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla
Article 22. Exempcions de qualificació en Batxillerat per a lalumnat amb necessitats educatives especials
Article 23. Itineraris formatius personalitzats en la Formació Professional
Article 24. Itineraris formatius personalitzats en la Formació de Persones Adultes
Secció tercera. Mesures grupals per a laprenentatge vinculades a programes específics
Article 25. Programa de millora de laprenentatge i del rendiment (PMAR)
Article 26. Programa de reforç per al quart curs de lEducació Secundària Obligatòria (PR4)
Article 27. Programa daula compartida (PAC)
Article 28. Programes formatius de qualificació bàsica
Article 29. Formació Professional Bàsica de segona oportunitat
Secció quarta. Mesures de flexibilització en linici o la durada de les etapes educatives
Article 30. Permanència dun any més en el mateix curs
Article 31. Flexibilització en lescolarització en lensenyament obligatori per a lalumnat dincorporació tardana al sistema educatiu valencià
Article 32. Flexibilització en linici de lescolarització en el segon cicle dEducació Infantil per a alumnat amb necessitats educatives especials o retard maduratiu
Article 33. Pròrroga de permanència dun any més en el segon cicle dEducació Infantil per a lalumnat amb necessitats educatives especials
Article 34. Pròrroga de lescolarització en lensenyament obligatori per a lalumnat amb necessitats educatives especials
Article 35. Flexibilització en la durada de letapa del Batxillerat
Article 36. Flexibilització en la durada dels cicles formatius de Formació Professional per a alumnat amb necessitats educatives especials
Article 37. Flexibilització en la durada de letapa per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals
Secció cinquena. Mesures per a la participació
Article 38. Mesures personalitzades per a la participació
Secció sisena. Processos de transició educativa
Article 39. Transició entre nivells, cicles, etapes i modalitats descolarització
Capítol V. Personal de suport a la inclusió
Article 40. Personal de suport
Article 41. Personal especialitzat de suport
Article 42. Personal docent especialitzat de suport de pedagogia terapèutica i daudició i llenguatge
Article 43. Agents externs
Article 44. Serveis i equips de suport a la inclusió
Capítol VI. Escolarització
Secció primera. Alumnat amb necessitats educatives especials
Article 45. Criteris per a lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials
Article 46. Dictamen per a lescolarització
Article 47. Reducció de ràtio
Article 48. Centres educatius ordinaris especialitzats
Article 49. Unitats específiques en centres ordinaris
Article 50. Centres dEducació Especial
Article 51. Unitats educatives terapèutiques/hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA)
Secció segona. Alumnat amb necessitats de compensació de desigualtats
Article 52. Situacions de compensació de desigualtats
Article 53. Criteris per a lescolarització de lalumnat amb necessitats de compensació de desigualtats
Article 54. Mesures per a la compensació de desigualtats
Secció tercera. Atenció domiciliària i hospitalària
Article 55. Resposta educativa a lalumnat hospitalitzat o convalescent en el seu domicili per malaltia
Article 56. Organització de latenció educativa domiciliària
Article 57. Organització de latenció educativa hospitalària
Article 58. Professorat de les unitats pedagògiques hospitalàries i per a latenció domiciliària
Article 59. Col·laboració dels centres docents en latenció educativa domiciliària i hospitalària
Disposicions addicionals
Primera. Pla de formació, sensibilització i difusió de bones pràctiques
Segona. Programes de disseny propi
Tercera. Accions per a la igualtat de les persones amb discapacitat
Quarta. Accions per a la igualtat de les persones LGTBI
Cinquena. Accions per al desenvolupament del Pla director de coeducació
Sisena. Provisió de personal especialitzat de suport
Setena. Centres docents de caràcter singular
Huitena. Autorització dunitats específiques dEducació Especial en centres ordinaris
Novena. Seguretat de la informació i protecció de dades
Desena. Suport informàtic de la documentació
Onzena. Incidència pressupostària
Dotzena. Supervisió dallò que disposa la norma
Disposició transitòria
Única. Centres autoritzats per a desenvolupar un pla específic dorganització de la jornada escolar
Disposició derogatòria
Única. Derogació normativa
Disposicions finals
Primera. Desenvolupament i aplicació
Segona. Programes experimentals
Tercera. Entrada en vigor
PREÀMBUL
Leducació és un dret fonamental de totes les persones que sha de garantir en condicions digualtat en laccés i dequitat, així com orientar-se a afavorir lèxit i el progrés de tot lalumnat en el marc dun sistema social inclusiu.
En aquest sentit, les polítiques dels organismes internacionals en les últimes dècades han treballat clarament a favor del compromís per la qualitat i lequitat de leducació per a tot lalumnat.
Així, la Convenció de les Nacions Unides sobre els Drets de les Persones amb Discapacitat (2006) advoca per lescolarització inclusiva i en igualtat doportunitats de les persones amb qualsevol tipus de discapacitat. En la mateixa direcció es pronuncien la UNESCO (2009) i lAgència Europea per a les Necessitats Especials i lEducació Inclusiva (2011). També, el Fòrum Mundial de lEducació (2015), que aprovà la Declaració dIncheon (Corea del Sud), i la UNESCO (2015), en linforme «Repensar leducació», fan explícit lobjectiu de garantir una educació inclusiva, equitativa i de qualitat com a element fonamental per a fer front a totes les formes dexclusió, marginació i desigualtats en laccés, la participació i els resultats daprenentatge.
La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, deducació, descriu en larticle 1 els principis de la qualitat i lequitat com a principis fonamentals que garanteixen la igualtat doportunitats per al ple desenvolupament de la personalitat, i estableix que leducació, la inclusió educativa, la igualtat de drets i oportunitats i laccessibilitat universal a leducació són elements compensadors de les desigualtats personals, culturals, econòmiques i socials, amb una atenció especial a les que es deriven de discapacitat. Daquesta manera, es posa lèmfasi en la prioritat datendre la diversitat com a element enriquidor en totes les etapes.
La Llei 11/2003, de 10 dabril, de la Generalitat, sobre lEstatut de les persones amb discapacitat, modificada per la Llei 9/2018, de 24 dabril, estableix que lAdministració de la Generalitat ha de garantir, entre altres coses, el gaudi efectiu del dret de les persones amb discapacitat a una educació pública, inclusiva i de qualitat, així com a la formació al llarg de la vida, sense discriminació per motiu o raó de tal circumstància i sobre la base de la igualtat doportunitats, així com el dret a latenció primerenca de les xiquetes i xiquets amb necessitats educatives especials i el dret a lavaluació sociopsicopedagògica contínua del seu procés educatiu, en qualsevol de les etapes educatives, obligatòries i no obligatòries, que garanteix a les famílies informació en format accessible sobre aquesta.
La Llei 26/2018, de 21 de desembre, de la Generalitat, de drets i garanties de la infància i ladolescència, dedica el capítol VII del títol II al dret a leducació i indica que la Generalitat ha de garantir a totes les xiquetes, els xiquets i adolescents de la Comunitat Valenciana, amb igualtat doportunitats, lexercici ple del dret a leducació, que comprén laccés efectiu, la permanència i la promoció en un sistema educatiu equitatiu i inclusiu en tots els nivells.
El Reial decret 1/2013, de 29 de novembre, pel qual saprova el text refós de la Llei general de drets de les persones amb discapacitat i de la seua inclusió social, reconeix el dret de les persones amb discapacitat a una educació inclusiva, de qualitat i gratuïta, mitjançant la regulació de suports i ajustos raonables.
El Reial decret 1630/2006, de 29 de desembre, pel qual sestableixen els ensenyaments mínims del segon cicle dEducació Infantil, dedica larticle 8 a latenció a la diversitat, i el Decret 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual sestableix el currículum del segon cicle de lEducació Infantil a la Comunitat Valenciana, en larticle 10, especifica que els centres han dadoptar les mesures oportunes dirigides a lalumnat que presenta necessitats específiques de suport educatiu i buscar la resposta educativa que millor sadapte a les seues característiques i necessitats personals.
També, el Decret 37/2008, de 28 març, del Consell, pel qual sestableixen els continguts educatius del primer cicle de lEducació Infantil a la Comunitat Valenciana, en larticle 12 sobre latenció a la diversitat, estableix que els centres educatius han de col·laborar amb les institucions encarregades de fer el seguiment de lalumnat amb necessitats educatives especials, per mitjà duna acció educativa que sadapte a les seues característiques individuals.
El Reial decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual sestableix el currículum bàsic de lEducació Primària, en larticle 14, estableix les mesures datenció educativa per a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i el Decret 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual estableix el currículum i desplega lordenació general de lEducació Primària a la Comunitat Valenciana, preveu una intervenció educativa basada en latenció a la diversitat de lalumnat i ladaptació del currículum i els seus elements a les necessitats de cada alumna i alumne, amb lobjectiu dassegurar latenció personalitzada i el desenvolupament personal i integral de tot lalumnat. En el capítol V desenvolupa les mesures datenció a la diversitat per a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.
El Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, pel qual sestableix el currículum bàsic de lEducació Secundària Obligatòria i del Batxillerat, en larticle 9, estableix que les administracions educatives disposaran els procediments oportuns per a fer les adaptacions que faciliten laccessibilitat al currículum quan siga necessari. En aquest mateix sentit, el Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual sestableix el currículum i es desplega lordenació general de lEducació Secundària Obligatòria i del Batxillerat a la Comunitat Valenciana, modificat pel Decret 136/2015, de 4 de setembre, del Consell, especifica, en larticle 22, les mesures datenció a la diversitat de lalumnat en aquestes etapes educatives.
El Reial decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel qual sestableix lordenació general de la Formació Professional del sistema educatiu, fa possible la personalització daquests ensenyaments mitjançant, entre altres, ladequació del currículum que ha establit lAdministració educativa corresponent, la flexibilització dels itineraris formatius, les adaptacions quant a laccessibilitat i lestabliment de mesures de suport i reforç per a facilitar la informació, lorientació i lassessorament, i posa una atenció especial a les persones que presenten una discapacitat, joves amb risc dabandonament prematur i col·lectius amb més risc dexclusió social.
El Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis dequitat i dinclusió en el sistema educatiu valencià, estableix que els centres docents són elements dinamitzadors en aquest nou paradigma en el qual la millora de la qualitat i lequitat, la cohesió social i la participació activa de la comunitat educativa són factors clau de lèxit escolar. A més, estableix i regula els principis i les actuacions per a fer efectius els principis dequitat i igualtat doportunitats en laccés, la participació, la permanència i el progrés de tot lalumnat en el sistema educatiu valencià, que posen el focus datenció no només sobre làmbit de la discapacitat, sinó sobre tot lalumnat i, en especial, sobre el que es troba en situació de més vulnerabilitat i en risc dexclusió educativa i social per qualsevol raó.
Larticle 14 daquest decret organitza la resposta educativa per a la inclusió en quatre nivells de concreció de caràcter sumatori, progressiu i no excloent, que han de configurar totes les actuacions dutes a terme en el centre en els diferents plans, programes i actuacions. Larticle 13 especifica que la identificació i la valoració de les necessitats educatives de lalumnat sha de realitzar al més aviat possible, a fi de determinar les mesures i els suports més adequats i iniciar la resposta educativa tan prompte com siga possible, que la competència de la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu correspon als serveis especialitzats dorientació, i que quan lalumnat requereix una resposta personalitzada i individualitzada que comporta mesures curriculars extraordinàries o suports especialitzats serà preceptiva una avaluació sociopsicopedagògica i lemissió de linforme corresponent, que determina la intensitat i la durada dels suports i aporta orientacions per a lelaboració del Pla dactuació personalitzat (PAP).
En làmbit del Consell de la Generalitat, el Pla valencià dinclusió i cohesió social 2017-2022 (Pla VICS) es constitueix en leina de planificació, ordenació, gestió i direcció estratègica de les mesures i les accions dinclusió i cohesió social que posa de manifest la ferma decisió, voluntat i compromís polític del Consell de consolidar un model de polítiques socials basades en el respecte a la dignitat humana i als seus drets fonamentals al llarg de tot el cicle vital, i assegurar la protecció social, donar resposta a les necessitats derivades de les situacions de vulnerabilitat, precarietat, pobresa i exclusió social i afavorir el dret al desenvolupament ple i en condicions verdaderes digualtat de qualsevol persona que desenvolupa la seua vida a la Comunitat Valenciana.
La inclusió educativa sha dentendre, per tant, com una qüestió de dret que ha dimpregnar necessàriament les cultures, les polítiques i les pràctiques de lAdministració educativa, dels centres docents i dels diferents serveis educatius. Això comporta la implementació dactuacions que garanteixen la no-discriminació, la igualtat doportunitats, laccessibilitat universal en totes les seues dimensions: física (en espais, equipaments i entorns), sensorial, cognitiva, emocional/actitudinal i en la comunicació, i preveure les actuacions dintervenció educativa adequades, efectives i eficients per a aconseguir lèxit escolar i la participació plena en làmbit educatiu de tot lalumnat, en col·laboració i coordinació amb els diferents agents sociocomunitaris, des de la consideració que els centres docents han de ser autèntics dinamitzadors de la transformació social cap a la igualtat i la plena inclusió de totes les persones. En aquest sentit, shan de mantindre unes expectatives elevades per a tot lalumnat i no posar el focus datenció només en aquest, sinó que també, i especialment, en el seu context de desenvolupament i aprenentatge i en les barreres que en dificulten la inclusió.
Per tot això, a proposta del director general de Política Educativa, amb els tràmits previs preceptius, oït el Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, en virtut de larticle 53 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, que estableix la competència de la Generalitat en lensenyament, i les competències que matribueix larticle 28.e de la Llei 5/1983, de 30 de desembre, del Consell,
ORDENE
CAPÍTOL I
Disposicions generals
Article 1. Objecte
1. Aquesta ordre té per objecte regular lorganització de la resposta educativa en els centres docents, en el marc de leducació inclusiva, a fi de garantir laccés, la participació, la permanència i el progrés de tot lalumnat, com a nucli del dret fonamental a leducació i des dels principis de qualitat, igualtat doportunitats, equitat i accessibilitat universal.
2. Així mateix, té per objecte regular el procés de detecció de les barreres a la inclusió, la identificació de les necessitats específiques de suport educatiu i les necessitats de compensació de desigualtats, en làmbit educatiu i administratiu.
Article 2. Àmbit daplicació
1. Làmbit daplicació daquesta ordre són els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià que imparteixen ensenyaments no universitaris.
2. Els centres privats no sostinguts amb fons públics shan dacollir a allò que disposa lapartat segon de larticle 2 del Decret 104/2018.
Article 3. Destinataris
1. Aquesta ordre està dirigida a tot lalumnat escolaritzat en els centres docents especificats en larticle 2, des de la consideració que cada alumna i alumne té necessitats úniques que poden requerir una atenció singular en algun moment de la seua escolarització, i el fet que el sistema educatiu ha dincloure i donar resposta a la diversitat que hi ha en la societat i contribuir a eliminar les barreres del context que generen desigualtats.
2. Lordre posa una èmfasi especial en la resposta a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, lalumnat amb necessitats de compensació de desigualtats i lalumnat que, per diverses causes, es troba en situació de major vulnerabilitat i en risc dexclusió.
CAPÍTOL II
Detecció de barreres i identificació de necessitats educatives de lalumnat
Article 4. Detecció de barreres i necessitats
1. La detecció de les circumstàncies de vulnerabilitat de lalumnat i de les barreres a la inclusió existents en els diferents contexts de desenvolupament sha de realitzar al més aviat possible, a fi diniciar la resposta educativa en el moment en què aquestes es detecten, sempre considerant les interaccions de les condicions personals i del context escolar, familiar i social. Sha de posar una atenció especial a la detecció i la identificació en el moment previ a lescolarització, en lEducació Infantil i en els canvis detapa, que assegure la coordinació necessària entre els diferents agents, serveis i entitats implicades.
2. Prèviament a lescolarització, els serveis psicopedagògics escolars i els gabinets psicopedagògics municipals, atés el seu caràcter de zona, han de rebre la informació de lalumnat que pot presentar necessitats específiques de suport educatiu, que han aportat les famílies, altres serveis educatius, serveis amb competències en sanitat i benestar social i centres datenció primerenca (CAT), fer-ne la identificació, emetre linforme sociopsicopedagògic i, si escau, tramitar el dictamen per a lescolarització, dacord amb el que especifica larticle 46 daquesta ordre. Aquesta informació lhan de posar a disposició de les comissions descolarització municipals, a fi dassessorar en el procés descolarització.
3. La detecció prèvia a lescolarització de les situacions de compensació de desigualtats correspon als serveis socials municipals o mancomunats entre diferents municipis, que han de posar a disposició de les comissions descolarització municipals la informació rellevant i pertinent perquè els serveis psicopedagògics escolars o gabinets psicopedagògics municipals en facen la identificació i assessoren en el procés descolarització, dins de làmbit de les seues competències.
4. Els centres docents han dincloure en el seu Projecte educatiu els mecanismes i els procediments per a detectar de manera primerenca les necessitats específiques de suport educatiu i les necessitats de compensació de desigualtats, a fi diniciar la resposta educativa al més aviat possible.
5. Lequip directiu, amb la col·laboració del servei especialitzat dorientació, ha dorganitzar, supervisar i fer el seguiment del procés de detecció primerenca de les mesures dutes a terme i dels seus resultats, així com organitzar les coordinacions amb els agents externs que hi participen.
6. En làmbit escolar, la detecció de les circumstàncies de vulnerabilitat i les barreres per a la inclusió la fa lequip educatiu, que coordina la tutora o el tutor, amb la informació obtinguda del personal del centre, la família o els representants legals, lalumnat i les persones amb què shi relaciona habitualment i els serveis o les entitats externes: serveis de salut, serveis socials, centres datenció primerenca, entitats diniciativa social implicades en el procés socioeducatiu i altres agents.
7. Tenint en compte la detecció realitzada, lequip educatiu, coordinat per la tutora o el tutor i, si escau, lassessorament del servei especialitzat dorientació, ha de planificar i aplicar les mesures i els suports més adients i incidir especialment en el nivell de resposta II i en les mesures de nivell III que no requereixen una avaluació sociopsicopedagògica, dacord amb el que especifica larticle 6 daquesta ordre, i valorar-ne la seua efectivitat.
8. Quan lequip educatiu constata que, per a superar les barreres a la inclusió detectades, no són suficients les mesures prèvies adoptades, la tutora o el tutor ha de posar-ho en coneixement del servei especialitzat dorientació perquè valoren de manera conjunta, almenys, els elements següents:
a) Les barreres a laccés, la participació i laprenentatge.
b) La informació procedent dels àmbits personal, escolar, familiar i social de lalumnat, incloent-hi els punts forts i febles.
c) Les mesures educatives aplicades fins al moment i leficàcia daquestes.
Si en el marc daquesta valoració conjunta es conclou que no és convenient fer-ne una avaluació sociopsicopedagògica, el servei especialitzat dorientació ha de recomanar i planificar, conjuntament amb la tutora o el tutor i lequip educatiu, les mesures més adients i establir els terminis en els quals se nha de revisar la seua efectivitat, deixant-ne constància per escrit.
Si es conclou la necessitat de realitzar una avaluació sociopsicopedagògica, la tutora o el tutor, en representació de lequip educatiu i amb el vistiplau de la direcció del centre docent públic o la titularitat del centre privat concertat, ha de formalitzar la sol·licitud al servei especialitzat dorientació perquè ninicie el procediment.
Article 5. Avaluació sociopsicopedagògica
1. Lavaluació sociopsicopedagògica és el procés sistemàtic, planificat i rigorós de recollida i valoració de la informació rellevant, mitjançant el qual el personal dels serveis especialitzats dorientació, de manera coordinada i col·laborativa amb els equips educatius, la família o els representants legals, els serveis socials i sanitaris, les entitats diniciativa social implicades en la resposta educativa i altres agents significatius, identifica de manera precisa les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat. Aquesta informació justifica i orienta les decisions sobre les mesures de resposta educativa proposades i laplicació daquestes.
2. Lavaluació sociopsicopedagògica té les característiques següents:
a) Se centra a identificar les barreres i fortaleses de lalumnat i del context i les necessitats educatives, evitant formes detiquetatge.
b) Està encaminada a eliminar les barreres a la inclusió, promoure el desenvolupament personal, escolar i social de lalumnat i orientar el professorat i la família en la tasca educativa.
c) Promou la inclusió de lalumnat en contextos educatius normalitzats i preveu les situacions o les condicions que poden produir-ne la segregació i laïllament.
d) És un procés dinàmic, interactiu, participatiu, holístic, continu i obert, que sha dactualitzar en funció del progrés de lalumnat i la informació que sobté dels diferents agents durant el procés daprenentatge-ensenyament.
e) Recull i sistematitza la informació rellevant de diferents fonts i agents, tot considerant que aquesta ha de ser funcional, pertinent i confidencial, dacord amb les normes vigents sobre la protecció de dades.
f) Sinicia en el moment en què, en els contextos escolar, familiar i social, es detecten barreres daccés, aprenentatge o participació que limiten el desenvolupament de lalumnat i, per tant, requereixen ladopció de mesures curriculars extraordinàries de nivell III i qualsevol mesura de nivell IV o prendre decisions pel que fa a la modalitat descolarització, una vegada sha constatat que les mesures ordinàries de nivell II i III no són suficients.
g) Utilitza instruments variats i rigorosos propis de lespecialitat de cada professional que hi intervé i facilita la participació de lalumnat, el professorat, les famílies i els agents implicats en la resposta educativa, així com altres agents, serveis i entitats que poden ser significatius per a lobtenció dinformació. Això inclou les entrevistes, lanàlisi documental i lobservació en els diferents àmbits: aula, esplai, menjador, etc. El professorat ha daportar tota la informació que siga necessària, com el desenvolupament competencial de lalumnat i, si escau, les habilitats dinteracció amb lentorn.
3. La valoració sociopsicopedagògica té caràcter prescriptiu en les situacions següents:
3.1. Per a laplicació de les mesures de resposta de nivell III següents:
a) Enriquiment curricular per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
b) Programa de millora de laprenentatge i del rendiment (PMAR)
c) Programa de reforç per al quart curs dESO (PR4).
d) Programa daula compartida (PAC) en lESO.
e) Programes formatius de qualificació bàsica adaptada a persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat.
f) Cicles de formació professional bàsica de segona oportunitat, en el cas dalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat.
g) Altres mesures excepcionals de resposta de nivell III que determine reglamentàriament la conselleria competent en matèria deducació.
3.2. Per a laplicació de totes les mesures de resposta de nivell IV:
a) Escolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials.
b) Accessibilitat personalitzada amb mitjans específics o singulars.
c) Adaptació en les proves daccés als ensenyaments postobligatoris i de règim especial.
d) Adaptació curricular individual significativa (ACIS) en lensenyament obligatori.
e) Programes personalitzats que comporten suports personals especialitzats.
f) Exempcions de qualificació en Batxillerat per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
g) Flexibilització de linici de lescolarització en el segon cicle de letapa dEducació Infantil per a alumnat amb necessitats educatives especials o retard maduratiu.
h) Pròrroga de permanència dun any més en el segon cicle dEducació Infantil per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
i) Pròrroga descolarització en lensenyament obligatori per a alumnat amb necessitats educatives especials.
j) Flexibilització en la durada de letapa del Batxillerat per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
k) Flexibilització en la durada dels cicles formatius de Formació Professional per a lalumnat amb necessitats educatives especials.
l) Flexibilització de la durada de letapa per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
m) Altres mesures de resposta de nivell IV que determine reglamentàriament la conselleria competent en matèria deducació.
4. Les conclusions, orientacions i propostes dactuació que es deriven de lavaluació sociopsicopedagògica han de quedar documentades en linforme sociopsicopedagògic.
5. Lavaluació sociopsicopedagògica i lemissió de linforme sociopsicopedagògic és competència dels serveis especialitzats dorientació, que comprenen els serveis psicopedagògics escolars, departaments dorientació, gabinets psicopedagògics escolars autoritzats i, en casos particulars i a petició de lAdministració, dels equips dorientació especialitzats.
Article 6. Procediment davaluació sociopsicopedagògica
1. La sol·licitud de valoració sociopsicopedagògica la complimenta la tutora o el tutor amb la informació obtinguda de lequip educatiu, de la família, de lalumnat i, si escau, daltres agents, i ha destar acompanyada de la informació o la documentació que la justifica i la conformitat, per escrit, de la família o els representats legals. El formulari de sol·licitud ha dincloure, almenys, una descripció del motiu, les barreres a laccés, la participació i laprenentatge detectades, les mesures desenvolupades, els resultats obtinguts, el desenvolupament competencial i, si escau, les habilitats dinteracció amb lentorn. Per a complimentar la sol·licitud, la tutora o el tutor pot tindre lassessorament del servei especialitzat dorientació.
2. Rebuda la sol·licitud, lespecialista en Orientació Educativa ha de coordinar el procés davaluació sociopsicopedagògica, que implica la recollida i la valoració dinformació de lalumnat i dels diferents agents, entitats i serveis, referida als diversos contextos de desenvolupament, amb lobjecte de realitzar una identificació precisa de les necessitats educatives.
El personal especialitzat de suport ha daportar la informació necessària i col·laborar-hi, dins de làmbit de competència daquest.
En el cas que siga necessària la col·laboració del personal especialitzat de suport adscrit al servei psicopedagògic escolar de la zona, lespecialista en Orientació Educativa del centre ha de fer-ne la sol·licitud, per escrit i amb el vistiplau de la direcció o la titularitat del centre, a la direcció del servei psicopedagògic escolar corresponent.
Si és necessària la col·laboració dels serveis socials, sanitaris o altres serveis educatius, lespecialista en Orientació Educativa ha de remetre una sol·licitud de col·laboració, a través de la família o pels mitjans establits i protocol·litzats reglamentàriament per lAdministració.
3. Finalitzat el procés de recollida i valoració funcional de les dades obtingudes, el servei especialitzat dorientació nha demetre, en el termini màxim de 30 dies naturals des de la formalització de la sol·licitud, linforme sociopsicopedagògic, llevat que les circumstàncies degudament justificades ho impedisquen.
Si de lavaluació es conclou que lalumna o lalumne no presenta necessitats específiques de suport educatiu o necessitats de compensació de desigualtats que requereixen mesures incloses en larticle 5 daquesta ordre, linforme ha de proposar les mesures de resposta més adients i les orientacions a lequip educatiu i a la família o els representants legals per a dur-les a terme.
Si de lavaluació es conclou que lalumna o alumne presenta necessitats específiques de suport educatiu o necessitats de compensació de desigualtats que requereixen mesures incloses en larticle 5 daquesta ordre, linforme ha dincloure, a més, en els supòsits que es determinen a larticle 8 daquesta ordre, la proposta del Pla dactuació personalitzat. Si lalumnat amb necessitats educatives especials es troba en algun dels supòsits que recull larticle 46 daquesta ordre, sha de tramitar el dictamen descolarització.
4. Una vegada emés linforme sociopsicopedagògic, lespecialista en Orientació Educativa ha dinformar la tutora o el tutor i lequip educatiu de les conclusions i la proposta de les mesures educatives, dels suports i, si és procedent, del Pla dactuació personalitzat. Així mateix, ha de realitzar el tràmit daudiència preceptiu amb la família, els representants legals o lalumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, del qual ha de deixar constància per escrit, per a informar-los de les conclusions, facilitar lassessorament i lacompanyament necessaris, demanar la seua opinió i promoure la seua col·laboració, tot considerant les possibilitats de participació i els objectius de la intervenció.
Per a realitzar el tràmit daudiència, lespecialista en Orientació Educativa pot tindre la col·laboració de la tutora o el tutor i qualsevol altre agent que considere necessari.
Les famílies, els representants legals i lalumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, tenen dret a rebre una còpia en format accessible de linforme sociopsicopedagògic, de la qual cosa sha de deixar constància per escrit amb el vistiplau de la direcció o la titularitat del centre.
5. Lavaluació i linforme sociopsicopedagògic shan dactualitzar sempre que shagen de modificar les mesures proposades, incorporar-ne daltres que requereixen preceptivament una avaluació sociopsicopedagògica i en els canvis detapa.
6. Els tràmits daudiència a les famílies o els representants legals shan de dur a terme respectant el principi de linterés superior del menor i lexercici de les potestats que té conferides la funció docent i orientadora per a garantir el dret fonamental de leducació.
7. Lespecialista en Orientació Educativa ha de mantindre informada la comissió de coordinació pedagògica, o lòrgan del centre que tinga atribuïdes aquestes funcions, de les avaluacions sociopsicopedagògiques realitzades i de les mesures proposades en cada cas.
Article 7. Informe sociopsicopedagògic
1. Linforme sociopsicopedagògic és el document escrit en què lespecialista en Orientació Educativa recull les conclusions del procediment davaluació sociopsicopedagògica, determina si lalumna o lalumne presenta necessitats específiques de suport educatiu i el tipus, i fa la proposta de mesures, suports i, si escau, del Pla dactuació personalitzat per a la resposta educativa a les necessitats i barreres identificades.
2. Linforme sociopsicopedagògic consta de dues parts:
2.1. Conclusions del procediment davaluació sociopsicopedagògica, que inclou els elements següents:
a) Identificació de les necessitats específiques de suport educatiu i, si escau, de les necessitats de compensació de desigualtats.
b) Descripció de les barreres a la inclusió i les necessitats educatives.
c) Determinació del grau de suport que lalumnat requereix per a donar resposta a les seues necessitats educatives, en funció de lautonomia que té i dacord amb els criteris següents:
Grau de suport 1: necessita supervisió o suport amb personal no especialitzat en alguna àrea o entorn en algun moment de la jornada escolar setmanal.
Grau de suport 2: necessita suport amb personal especialitzat en algunes àrees o entorns durant una part de la jornada escolar setmanal.
Grau de suport 3: necessita suport amb personal especialitzat en la majoria dàrees o entorns durant més de la meitat de la jornada escolar setmanal.
d) Justificació de les conclusions.
2.2. Proposta de les mesures, suports i orientacions per a lorganització de la resposta educativa, que inclou, almenys, els aspectes següents:
a) Proposta de la modalitat descolarització, si escau.
b) Mesures de resposta educativa recomanades en cada un dels nivells, dacord amb larticle 14 del Decret 104/2018, i orientacions per al desenvolupament daquestes.
c) Suports personals no especialitzats per al desenvolupament de les mesures proposades, especificant-ne el tipus, les tasques que han de realitzar, el temps datenció setmanal, la durada prevista i els criteris per a la retirada.
d) Suports personals especialitzats per al desenvolupament de les mesures proposades, especificant-ne el tipus, la intensitat (referida al temps datenció setmanal: baixa, mitjana o alta), les tasques que han de fer, la durada prevista i els criteris per a la retirada.
e) Actuacions en el context familiar i social, i en altres contextos, si escau.
f) Proposta dintervenció daltres professionals externs al centre.
3. A lefecte daquesta ordre, només tenen validesa els informes sociopsicopedagògics que han elaborat els serveis especialitzats dorientació.
CAPÍTOL III
Pla dactuació personalitzat (PAP)
Article 8. Concepte i contingut del Pla dactuació personalitzat
1. El Pla dactuació personalitzat és el document que organitza les mesures de resposta educativa, dacord amb larticle 14 del Decret 104/2018, per a garantir laccés, la participació i laprenentatge de lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu que requereix determinades mesures personalitzades, a partir de la proposta feta en linforme sociopsicopedagògic.
2. El PAP té caràcter prescriptiu per a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, sempre que shi aplique alguna de les mesures següents:
a) Accessibilitat personalitzada amb mitjans específics o singulars.
b) Adaptació curricular individual significativa (ACIS) a lensenyament obligatori.
c) Enriquiment curricular per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
d) Programes personalitzats que impliquen suports personals especialitzats.
e) Programes específics adreçats a lalumnat que presenta alteracions greus de conducta, programes dacompanyament davant supòsits de violència i desprotecció, i plans terapèutics per a lalumnat amb problemes greus de salut mental.
f) Itinerari formatiu personalitzat per a lalumnat amb necessitats educatives especials que cursa ensenyaments de Formació Professional.
g) Altres mesures que determine reglamentàriament la conselleria competent en matèria deducació.
3. El PAP forma part de lexpedient acadèmic de lalumnat per al qual saplica i ha de contindre, almenys, i en funció de les necessitats educatives identificades a linforme sociopsicopedagògic, els apartats següents:
a) Dades personals, escolars i familiars de lalumna o lalumne.
b) Agents que hi intervenen, incloent-hi la família o representants legals i agents externs.
c) Necessitats educatives que presenta i barreres i fortaleses en laccés, la participació i laprenentatge.
d) Mesures de resposta educativa que sestan aplicant o shan aplicat amb anterioritat, i els seus resultats.
e) Mesures de resposta que shan daplicar durant el curs, amb especificació dels objectius que es pretenen aconseguir, el personal de suport que ha dintervindre i els criteris per a la seua retirada.
f) Tasques i dedicació horària del personal especialitzat de suport que hi participa, dacord amb el grau i la intensitat del suport determinats en linforme sociopsicopedagògic.
g) Organització de les coordinacions entre els diferents agents que hi intervenen, del centre i externs.
h) Actuacions que cal desenvolupar en els àmbits familiar i social.
i) Accions personalitzades per a la transició: per canvi detapa, modalitat descolarització o per reincorporació al centre, en el cas que, per raons de caràcter excepcional, lalumnat reba atenció educativa transitòria externa al centre.
j) Propostes que orienten litinerari formatiu personalitzat, en el cas de lalumnat amb necessitats educatives especials que finalitza lescolarització obligatòria, a fi destablir les condicions que faciliten la continuació dels seus estudis, la transició a la vida activa i la inserció sociolaboral.
k) Seguiment i avaluació del PAP, dacord amb el que especifica larticle 9 daquesta ordre, que inclou:
El seguiment i lavaluació del desenvolupament i lefectivitat de cada una de les mesures i dels suports.
El seguiment i lavaluació del progrés de lalumnat.
l) Proposta de mesures de resposta educativa per al curs següent, en el cas de continuïtat del PAP.
Article 9. Desenvolupament i avaluació del Pla dactuació personalitzat
1. El PAP té caràcter anual i es redacta a linici de cada curs escolar o immediatament després de lemissió de linforme sociopsicopedagògic, en el cas que lavaluació sociopsicopedagògica es realitze durant el curs escolar i lalumna o lalumne no tinga un PAP previ. Lequip docent, que coordina la tutora o el tutor, és el responsable de lelaboració daquest, amb la col·laboració del personal especialitzat de suport implicat i lassessorament del servei especialitzat dorientació.
2. Trimestralment, coincidint amb les sessions davaluació, lequip educatiu, coordinat per la tutora o el tutor i assessorat pel servei especialitzat dorientació, amb la informació obtinguda de les famílies, lalumnat i altres agents que hi intervenen, ha davaluar els resultats i leficàcia de les mesures de resposta educativa dutes a terme, lorganització dels suports personals especialitzats i el progrés de lalumnat i, dacord amb això, introduir les modificacions que siguen necessàries. En la sessió davaluació de final de curs, a més, han dacordar la continuïtat del PAP i fer-ne la proposta per al curs següent.
3. Les decisions sobre la modificació i, si escau, la incorporació de noves mesures de resposta, les ha dacordar de manera col·legiada lequip educatiu en les sessions davaluació, a proposta de qualsevol dels seus membres, de la família o els representants legals o del mateix alumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil. Per a leliminació de les mesures shan de considerar els criteris de retirada especificats en el PAP per a cada una daquestes.
4. La tutora o el tutor ha de fer constar en el document del PAP les conclusions i les decisions adoptades en el procés davaluació contínua i facilitar aquesta informació a les famílies, representants legals o lalumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, per a la qual cosa pot tindre la col·laboració de lespecialista en Orientació Educativa i de la resta de lequip educatiu.
5. Les famílies, representants legals o lalumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, tenen dret a rebre una còpia del PAP i de les modificacions, de la qual cosa sha de deixar constància per escrit amb el vistiplau de la direcció o la titularitat del centre.
CAPÍTOL IV
Resposta educativa per a la inclusió
Article 10. Mesures de resposta educativa per a la inclusió
1. Les mesures de resposta educativa per a la inclusió constitueixen totes les actuacions educatives planificades des dun enfocament sistèmic que tenen com a objecte garantir una educació inclusiva, equitativa i de qualitat per a tot lalumnat, especialment el que es troba en situació de més vulnerabilitat i en risc dexclusió, mitjançant leliminació de les barreres que en limiten el desenvolupament i, daquesta manera, donar una resposta personalitzada a les necessitats que té.
2. Aquestes mesures sorganitzen en quatre nivells de concreció, dacord amb larticle 14 del Decret 104/2018, i les dimensions daccés, aprenentatge i participació recollides en les línies generals dactuació de larticle 4 del mateix decret.
Les mesures daccés tenen com a objecte assegurar la presència de tot lalumnat en totes les experiències educatives que es desenvolupen en el centre, la qual cosa implica la planificació, provisió i organització dels mitjans i els suports més adequats per a garantir laccessibilitat física, sensorial, comunicativa, cognitiva i emocional/actitudinal de lalumnat i la implementació dactuacions per a previndre i reduir labandonament escolar, així com les mesures per a compensar les desigualtats en laccés i permanència en el sistema educatiu derivades de situacions personals, socials, econòmiques, culturals, geogràfiques, ètniques o daltra índole.
Les mesures daprenentatge fan referència a lorganització de les mesures curriculars i han de complir els requisits especificats en el punt 5 de larticle 4 del Decret 104/2018.
Les mesures de participació tenen com a objecte implementar la cultura i els valors de leducació inclusiva en les pràctiques educatives, cosa que implica el desenvolupament de mesures que promouen la igualtat i la convivència, la prevenció i detecció de les situacions dassetjament escolar i la intervenció consegüent, la valoració de la diversitat cultural i ètnica, lacollida i el sentit de pertinença de lalumnat a la comunitat global i local, al centre i al seu grup classe. La finalitat és aconseguir que lescola siga un entorn lliure, segur, sostenible, saludable i democràtic, on tothom se senta acollit, reconegut, valorat i respectat.
3. Lequip directiu ha de garantir que les línies i els criteris bàsics que orienten lestabliment de mesures a mitjà i llarg termini del Projecte educatiu del centre (PEC), la Programació general anual (PGA), les pràctiques educatives i totes les actuacions que es desenvolupen en cada un dels nivells de resposta incorporen les línies generals dactuació establides en larticle 4 del Decret 104/2018, tot considerant la idiosincràsia del centre i les conclusions de lanàlisi dels factors que en faciliten o en dificulten la inclusió en el context escolar, familiar i sociocultural. Així mateix, ha dimpulsar la participació i la cooperació de tota la comunitat educativa, lobertura del centre a lentorn pròxim i el treball en xarxa entre el personal educatiu del centre i amb altres centres.
4. Lequip directiu, el professorat i els serveis especialitzats dorientació, cada un en làmbit de les seues competències, han dadoptar les mesures perquè les famílies i lalumnat reben assessorament i informació, de manera contínua, individualitzada i en format accessible, sobre les mesures de resposta educativa que sadopten i les pautes que contribueixen a millorar el desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional.
5. En la presa de decisions sha descoltar i prendre en consideració lopinió de les famílies o els representants legals i, sempre que siga possible, de lalumnat. També hi poden participar, si escau i dins de làmbit de les competències que tenen, altres agents dels contextos formals i informals amb els qui lalumnat es relaciona habitualment, en el marc de les planificacions centrades en la persona. Aquests processos de presa de decisions shan de fer respectant el principi del superior interés del menor i lexercici de les potestats que té conferides la funció docent i orientadora per a garantir el dret fonamental de leducació.
6. La direcció dels centres públics ha dautoritzar les mesures curriculars extraordinàries de nivell III i les mesures de nivell IV que impliquen actes administratius en làmbit competencial dels centres docents i formalitzar la sol·licitud de les mesures que impliquen lautorització de lAdministració educativa. En el cas dels centres privats concertats, la titularitat del centre, o els òrgans que aquesta determine, autoritzen les mesures curriculars extraordinàries de nivell III i les mesures de nivell IV que impliquen actes administratius en làmbit competencial dels centres docents. La sol·licitud de les mesures que requereixen subvenció o concert de lAdministració educativa és competència de la titularitat del centre.
7. Les mesures que impliquen actes administratius en làmbit competencial de les direccions territorials competents en matèria deducació les ha dautoritzar la persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació.
8. La comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions, ha destablir les directrius i coordinar lorganització i implementació de les mesures de resposta per a la inclusió, dacord amb els criteris del claustre i en coherència amb el Projecte educatiu del centre, el Pla dactuació per a la millora i, si escau, els plans dactuació personalitzats de lalumnat.
9. Els criteris per a laplicació de les mesures curriculars extraordinàries de nivell III i les mesures de nivell IV es concreten en les seccions primera, segona, tercera i quarta daquest capítol.
Secció primera
Mesures per a laccés
Article 11. Adaptacions daccés
1. Les adaptacions daccés tenen com a objectiu que lalumnat que presenta necessitats específiques de suport educatiu puga accedir a les experiències educatives comunes en entorns normalitzats i desenvolupar el currículum ordinari o, si escau, el currículum adaptat.
2. Aquestes adaptacions poden aplicar-se en totes les etapes educatives i en qualsevol dels nivells de resposta i impliquen la modificació o la provisió de suports materials, espacials, personals, de comunicació, metodològics o organitzatius.
3. Les adaptacions daccés les planifica, desenvolupa i avalua lequip educatiu, que coordina la tutora o el tutor, amb lassessorament, si escau, del servei especialitzat dorientació, sense perjudici de les competències atribuïdes a lAdministració educativa, als ajuntaments i a la direcció o la titularitat del centre docent pel que fa a ladequació, la gestió i la supervisió de les condicions daccessibilitat en els centres docents.
11.1. Accessibilitat personalitzada amb mitjans comuns
1. La conselleria competent en matèria deducació, els ajuntaments i els centres docents, en làmbit de les respectives competències que tenen, han de disposar les mesures en els nivells de resposta I, II i III que possibiliten laccessibilitat física, sensorial, comunicativa i cognitiva dels espais, els serveis, els processos educatius i de gestió perquè els puga entendre i utilitzar tot lalumnat i la comunitat educativa sense cap tipus de discriminació.
2. Laccessibilitat personalitzada amb mitjans comuns inclou leliminació dels obstacles que dificulten el desplaçament o laccés físic, la disposició de les condicions dil·luminació i sonoritat, la senyalització i lorganització dels espais perquè puguen ser comprensibles i segurs, la selecció i ladaptació dels materials curriculars dús comú en format accessible, i totes les actuacions que no impliquen sistemes de comunicació alternatius o augmentatius, materials singulars, personal especialitzat o mesures organitzatives de caràcter extraordinari.
3. Les mesures demergència i els plans dautoprotecció dels centres docents han de preveure els procediments dactuació per a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, i especialment per a lalumnat que té una discapacitat o alguna limitació funcional, permanent o transitòria, a fi de garantir-ne la salut i seguretat, i eliminar la situació de desavantatge associada a aquestes circumstàncies.
11.2. Accessibilitat personalitzada amb mitjans específics o singulars
1. Quan lalumnat presenta necessitats específiques de suport educatiu i no són suficients les mesures daccessibilitat amb mitjans comuns i generalitzats, la conselleria competent en matèria deducació i els centres docents, dins de làmbit de les seues competències, han de facilitar les mesures daccessibilitat de nivell IV amb mitjans específics o singulars, que consisteixen en la provisió de sistemes augmentatius o alternatius de comunicació, materials singulars, productes de suport, la intervenció dalgun professional especialitzat o lestabliment de mesures organitzatives diferenciades que afecten els espais i el temps.
2. Per a laplicació daquestes mesures daccessibilitat sha de seguir el procediment següent:
a) En el moment en què es detecten les necessitats educatives especials duna alumna o un alumne, lequip docent ha de disposar les mesures daccessibilitat amb mitjans comuns. En el cas que aquestes siguen insuficients, la tutora o tutor ha de sol·licitar al servei especialitzat dorientació lavaluació sociopsicopedagògica preceptiva i lemissió de linforme sociopsicopedagògic corresponent, dacord amb el procediment especificat en larticle 6 daquesta ordre, perquè faça la proposta dels mitjans específics o singulars necessaris per a garantir-ne laccessibilitat.
b) Per a lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat que requereix, dacord amb linforme sociopsicopedagògic, productes individuals de suport per a millorar la seua autonomia i laccés al currículum, la direcció o la titularitat del centre ha de fer la sol·licitud a la conselleria competent en matèria deducació, dacord amb els criteris i els procediments que dispose la normativa vigent per a aquest tràmit.
11.3. Adaptació de les proves daccés als ensenyaments postobligatoris i de règim especial
1. Lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu que sol·licita participar en les proves daccés als ensenyaments de Formació Professional, ensenyaments de Règim Especial o a la Universitat té dret a ladaptació daquestes proves, dacord amb les seues necessitats, que en cap cas pot comportar una modificació dels continguts bàsics que cal avaluar. Aquest tipus dadaptació té la consideració de mesura de resposta de nivell III o, quan implica mitjans específics o singulars, de nivell IV.
2. La sol·licitud dadaptació la fa lalumnat o els seus representants legals al centre on es realitzen les proves en el moment de formalitzar la matrícula, i ha destar acompanyada dun informe sociopsicopedagògic que ha elaborat el departament dorientació del centre on està escolaritzat, que indique les necessitats específiques de suport educatiu, la proposta dadaptació i la justificació que prèviament shi han aplicat les adaptacions sol·licitades.
3. En el cas que no haja estat escolaritzat el curs anterior, lalumnat o els seus representants legals han de sol·licitar linforme sociopsicopedagògic a lúltim centre on ha estat escolaritzat o, si no pot ser, per causes degudament justificades, han de fer una sol·licitud dinforme al servei psicopedagògic escolar de la zona corresponent al seu domicili i aportar-hi la documentació que acredite la necessitat dadaptació. El servei psicopedagògic escolar pot demanar la documentació complementària que siga pertinent, a fi de completar la informació necessària per a fer la proposta dadaptació.
4. La conselleria competent en matèria deducació ha destablir, amb lantelació i la publicitat suficients per al seu coneixement, els criteris sobre els tipus dadaptació i els requisits per a la realització daquestes proves daccés.
Article 12. Activitats complementàries i extraescolars
1. En la planificació i el desenvolupament de les activitats complementàries i extraescolars, els centres han de tindre en compte que cap alumna i alumne quede exclòs o discriminat per motius econòmics, per raó de discapacitat, limitacions funcionals o per qualsevol altra circumstància.
2. En els casos que siga necessari, els centres han de planificar, de manera personalitzada, els continguts, els suports personals, ordinaris o especialitzats, i els mitjans materials, comuns i singulars, a lefecte dassegurar la igualtat doportunitats i la no-discriminació en laccés i participació de tot lalumnat en aquestes activitats.
3. Per a lautorització o la subvenció per part de lAdministració educativa de les activitats que realitzen els centres docents, sha de garantir que aquestes complisquen els criteris daccessibilitat i no-discriminació.
Article 13. Ajudes i beques a lestudi
1. La conselleria competent en matèria deducació ha de disposar les ajudes i beques per a assegurar laccés i permanència en el sistema educatiu de lalumnat amb situacions econòmiques desfavorides, necessitats educatives especials o qualsevol altra situació de desavantatge.
2. Lequip directiu ha de fer les actuacions necessàries, en làmbit de les competències que té, perquè lalumnat amb condicions econòmiques desfavorides i altres situacions de desavantatge puga accedir en igualtat doportunitats a tots els serveis i activitats que ofereix el centre.
3. Lequip directiu ha doferir informació i acompanyament a les famílies i a lalumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, sobre les ajudes i les beques a les quals poden accedir, dacord amb els requisits establits en cada convocatòria, per a la qual cosa pot tindre la col·laboració dels serveis socials i els serveis especialitzats dorientació.
Secció segona
Mesures individualitzades per a laprenentatge
Article 14. Adequació personalitzada de les programacions didàctiques
1. Amb la finalitat que tot lalumnat puga participar en les activitats del seu grup classe i assolir els objectius i les competències clau de letapa, el professorat ha dadequar les programacions didàctiques als diferents ritmes, estils i capacitats daprenentatge.
2. Ladequació personalitzada de les programacions didàctiques és una mesura curricular ordinària de nivell II, en tant que considera la totalitat de lalumnat del grup classe, i de nivell III, en la mesura que té en compte lalumnat del grup que requereix una resposta diferenciada. Així mateix, també ha de considerar les adequacions necessàries que donen resposta a lalumnat que requereix mesures curriculars extraordinàries, com les adaptacions curriculars individuals significatives (ACIS) i les adequacions curriculars dampliació o enriquiment.
3. Aquestes adequacions shan de realitzar en totes les etapes educatives i comporten la planificació de les unitats didàctiques i les activitats curriculars en diferents nivells damplitud, la utilització de diverses metodologies, formes de representació i dexpressió, activitats i instruments davaluació. A més, han destimular la motivació i la implicació de lalumnat i promoure la interacció, la col·laboració i la cooperació entre iguals.
4. Els equips docents, coordinats per la tutora o el tutor del grup, amb la col·laboració del personal especialitzat de suport i lassessorament, si escau, del servei especialitzat dorientació, han de realitzar aquestes adequacions, prenent com a referència les unitats didàctiques i les activitats programades per a tot el grup classe.
5. Els criteris, instruments i tècniques per a lavaluació dels aprenentatges de lalumnat que ha requerit adequacions personalitzades de les programacions didàctiques shan de realitzar en relació i coherència amb el tipus dadaptació realitzada. En qualsevol cas, sha dassegurar lassoliment de les competències clau de letapa, dacord amb els criteris davaluació, per a obtindre la titulació o la competència professional del títol corresponent.
6. En les adaptacions a les proves daccés als ensenyaments postobligatoris i de Règim Especial shan de tindre en compte, si cal, les adequacions personalitzades realitzades prèviament, com especifica larticle 11.3 daquesta ordre.
Article 15. Reforç pedagògic
1. El reforç pedagògic és una mesura de resposta de nivell III que pot aplicar-se en qualsevol etapa educativa i suposa ladequació de la metodologia i les estratègies organitzatives que els centres determinen, dutes a terme amb suports ordinaris.
2. La mesura de reforç pedagògic està dirigida a lalumnat següent:
a) Alumnat que té dificultats daprenentatge en àrees o matèries determinades.
b) Alumnat que ha promocionat amb àrees o matèries no superades del curs anterior.
c) Alumnat que roman un any més en el mateix curs.
d) Alumnat dincorporació tardana al sistema educatiu valencià que sincorpora de manera transitòria a un curs inferior al que li correspon per edat.
3. El reforç pedagògic el planifica i laplica el professorat de les àrees o les matèries implicades, coordinat per la tutora o el tutor. La direcció destudis organitza el professorat que hi participa, dacord amb les directrius de la comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions, i del claustre, tot considerant, si escau, les hores lectives disponibles del professorat o les hores de reforç assignades als departaments didàctics.
4. La proposta de lalumnat que ha de rebre reforç pedagògic la fa lequip docent després de lavaluació inicial del curs i al final de cada trimestre, sense perjudici que aquesta mesura puga adoptar-se en qualsevol moment en què es detecten les dificultats daprenentatge de lalumnat.
5. Per a lalumnat que roman un any més en el mateix curs i lalumnat dincorporació tardana al sistema educatiu valencià que sincorpora de manera transitòria a un curs inferior al que li correspon per edat, lequip docent ha delaborar un pla específic de reforç dirigit a la superació de les seues dificultats.
6. El reforç pedagògic sha de fer preferentment dins de laula ordinària utilitzant estratègies organitzatives (desdoblaments en grups heterogenis, docència compartida...) que beneficien tot lalumnat del grup classe i possibiliten que lalumnat que el rep participe en les activitats de les unitats didàctiques programades en el seu grup de referència.
7. Lequip docent ha davaluar, trimestralment i quan finalitze cada curs escolar, lorganització i els resultats de les mesures de reforç aplicades amb lobjecte de valorar el progrés de lalumnat i prendre les decisions que hi corresponen.
Article 16. Enriquiment curricular
1. Lenriquiment curricular és una mesura curricular extraordinària de nivell III dirigida a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals, degudament identificat pels serveis especialitzats dorientació. Consisteix en lampliació dels objectius i els continguts de les diferents àrees i matèries, la flexibilitat dels instruments i els criteris davaluació i lús duna metodologia específica, tot considerant les capacitats, els interessos, lestil daprenentatge de lalumnat i les característiques i les oportunitats del context familiar i sociocomunitari.
2. Aquestes actuacions es desenvolupen dins de laula ordinària, en el marc de ladequació personalitzada de les programacions didàctiques que ha fet el professorat, tot i que en moments determinats poden constituir-se xicotets grups fora de laula ordinària per a treballar competències o programes específics. També poden incorporar activitats, dins i fora de lhorari lectiu, que impliquen la família i el context sociocomunitari.
3. Les actuacions i els programes denriquiment curricular les planifica, les aplica i les avalua lequip docent, coordinat per la tutora o el tutor i assessorat pel servei especialitzat dorientació, amb la participació de lalumnat i la família.
Article 17. Actuacions i programes densenyament intensiu de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana per a lalumnat nouvingut
1. Les actuacions educatives i els programes intensius per a laprenentatge lingüístic han de tindre, dacord amb el que estableix larticle 4 de la Llei 4/2018, per la qual es regula i es promou el plurilingüisme en el sistema educatiu valencià, lobjectiu final que lalumnat aconseguisca una competència comunicativa que implique el domini de les dues llengües oficials, com a mitjà per a la integració en làmbit educatiu i social. Aquestes actuacions i programes tenen la consideració de mesures de nivell III i han de complir els requisits següents:
a) Shan de planificar sobre la base de metodologies actives, que prioritzen el paper de lalumnat i potencien lús de la llengua: tractament integrat de llengües, tractament integrat de llengües i contingut, aprenentatge basat en projectes, treball per tasques, aprenentatge cooperatiu, etc.
b) Han de servir de motivació i estímul per a lactualització metodològica i la formació del professorat.
c) Han de quedar reflectides en els documents de gestió del centre: Projecte lingüístic de centre, incloent-hi el Pla de normalització lingüística, Pla dactuació per a la millora, programacions didàctiques i Pla anual de formació.
2. Quan lalumnat nouvingut té una competència lingüística inferior en qualsevol de les dues llengües oficials, prenent com a referència el currículum oficial del nivell educatiu que li correspon per edat i la seua capacitat, que no li resulta funcional per a poder abordar amb èxit laprenentatge de les diferents assignatures, la intervenció educativa ha de prioritzar laugment de la competència lingüística i leliminació de les barreres que limiten la comunicació, en coherència amb el Projecte lingüístic del centre.
3. A lalumnat que sincorpora al sistema educatiu valencià a partir del segon curs de lEducació Primària procedent daltres sistemes educatius de lEstat espanyol o de lestranger, se li ha de realitzar, si cal, una adaptació daccés al currículum de conformitat amb els objectius que estableix la Llei 4/2018.
4. En aquests casos, i dacord amb larticle 9 de la Llei 4/2018, poden organitzar-se programes intensius de caràcter grupal destinats a ladquisició de la competència lingüística, tot considerant que aquesta atenció específica ha de ser simultània a latenció de lalumnat en els seus grups ordinaris de referència, amb els quals ha de compartir la major part de lhorari setmanal.
5. És preceptiva lavaluació daquest alumnat, si bé la seua tutora o el seu tutor, oït lequip docent, amb lassessorament del servei especialitzat dorientació i el vistiplau de la direcció o la titularitat del centre, pot disposar que no savaluen les àrees o matèries que sestablisquen durant el trimestre en què es matricula i el trimestre següent a la incorporació daquest, quan el seu grau de desconeixement de les llengües vehiculars de lensenyament així ho aconselle. En aquest supòsit, en els documents oficials davaluació i en la informació a les famílies o representants legals dels resultats de lavaluació, sha de fer constar aquesta circumstància, així com les adaptacions i les actuacions docents efectuades en aquest sentit. En cas que lalumna o lalumne finalitze el curs amb matèries qualificades com a insuficient per motiu de desconeixement de les llengües, lequip docent ha daplicar les mesures establides en la normativa que regula lavaluació i la promoció de lalumnat en els diferents ensenyaments.
Article 18. Mesures per a lalumnat esportista dalt nivell, dalt rendiment o delit
1. Per a lalumnat que compagina els seus estudis amb la condició desportista dalt nivell, dalt rendiment o elit poden adoptar-se mesures ordinàries que comporten la flexibilització dels elements no prescriptius del currículum i la flexibilització de les condicions temporals i metodològiques.
2. Les mesures per a aquest alumnat són les establides en la normativa que regula ladmissió, lavaluació, les convalidacions i les exempcions en els diferents ensenyaments.
Article 19. Mesures per a lalumnat que cursa ensenyaments professionals de Música i/o Dansa
1. Per a lalumnat que compagina els estudis dEducació Secundària Obligatòria i Batxillerat amb ensenyaments professionals de Música i/o Dansa poden adoptar-se mesures ordinàries que comporten la flexibilització dels elements no prescriptius del currículum i la flexibilització de les condicions temporals i metodològiques.
2. Les mesures per a aquest alumnat són les establides en la normativa que regula ladmissió, lavaluació, les convalidacions i les exempcions en els ensenyaments dEducació Secundària Obligatòria i Batxillerat.
Article 20. Adaptació curricular individual significativa (ACIS)
1. Ladaptació curricular individual significativa (ACIS) és una mesura curricular extraordinària de nivell IV dirigida a lalumnat amb necessitats educatives especials que cursa lensenyament obligatori i presenta un desenvolupament competencial, degudament valorat amb els instruments adequats, inferior a dos o més cursos, prenent com a referència les competències establides en el currículum ordinari oficial corresponent al nivell en què es troba escolaritzat.
2. Les ACIS també poden realitzar-se, de manera extraordinària, a lalumnat amb altres necessitats específiques de suport educatiu que es troba en les mateixes condicions especificades en el punt anterior, quan, després daplicar-hi les mesures prèvies i realitzada lavaluació sociopsicopedagògica, es conclou que aquesta mesura pot contribuir a millorar-ne la inclusió socioeducativa.
3. El procediment per a aplicar aquesta mesura és el següent:
a) La tutora o el tutor, a proposta de lequip educatiu, ha de formalitzar la sol·licitud al servei especialitzat dorientació, perquè, si és procedent, realitze lavaluació sociopsicopedagògica i emeta linforme sociopsicopedagògic corresponent, dacord amb el procediment establit en larticle 6 daquesta ordre.
b) La direcció del centre, en vista de linforme sociopsicopedagògic favorable, autoritza laplicació de la mesura.
4. Les ACIS poden realitzar-se duna o diverses àrees o matèries o del conjunt daquestes. Les planifica, desenvolupa i avalua el professorat responsable de lassignatura a partir de les unitats didàctiques del grup de referència, en el marc de les adequacions personalitzades de les programacions didàctiques referides en larticle 14 daquesta ordre, coordinat per la tutora o el tutor, amb la col·laboració del personal especialitzat de suport i lassessorament del servei especialitzat dorientació.
5. Per a lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat que requereix adaptacions significatives en totes les àrees o matèries, les ACIS poden organitzar-se en competències clau que incorporen de manera transversal les diferents àrees o matèries del currículum, des duna perspectiva funcional i aplicada a la vida quotidiana. Els objectius prioritaris són aconseguir el màxim desenvolupament de lautonomia, la capacitat per a prendre decisions i les habilitats dinteracció en els diferents entorns en què lalumnat participa (escolar, familiar i sociocomunitari), així com lorientació cap a itineraris formatius que possibiliten lobtenció duna qualificació professional dacord amb les seues capacitats i interessos. En la planificació, desenvolupament i avaluació sha de facilitar la participació activa de lalumna o lalumne i de tots els agents significatius amb què habitualment es relaciona, tot considerant les seues metes, preferències i capacitats i les característiques i les oportunitats del seu entorn.
6. Les ACIS shan dactualitzar a linici de cada curs escolar i estan sotmeses a un procés de seguiment continuat, dacord amb el calendari davaluació establit en el centre, a fi dintroduir les modificacions que es consideren oportunes en funció del progrés de lalumnat. Si lalumnat promociona des de lEducació Primària a lEducació Secundària Obligatòria amb ACIS en alguna o algunes àrees, linforme sociopsicopedagògic i la proposta del Pla dactuació personalitzat han dincloure la informació i les orientacions que faciliten als equips docents ladaptació de les assignatures del primer curs de letapa.
7. Lavaluació i la promoció han de prendre com a referent els criteris davaluació fixats en aquestes adaptacions. Els resultats de lavaluació de les assignatures que han sigut objecte dadaptació curricular individual significativa sexpressen en els mateixos termes i amb les mateixes escales que la normativa vigent estableix per a la resta de lalumnat, i shan de consignar en les actes i en lexpedient acadèmic amb lexpressió «ACIS» en cada una daquestes àrees o matèries.
8. A lalumnat amb ACIS que, en finalitzar lEducació Secundària Obligatòria, ha aconseguit les competències clau i els objectius de letapa, se li expedirà el títol de graduat en Educació Secundària Obligatòria.
Article 21. Programes personalitzats per a ladquisició i lús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla
1. Els programes personalitzats per a ladquisició i lús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla són mesures de nivell IV dirigides a lalumnat escolaritzat en letapa dEducació Infantil i en les etapes obligatòries que presenta necessitats específiques de suport educatiu que requereixen una atenció educativa intensiva i especialitzada en aquest àmbit, amb lobjectiu que desenvolupe, assolisca i generalitze les competències comunicatives i lingüístiques funcionals en els contextos dinteracció i aprenentatge en què participa.
2. Aquests programes els desenvolupa el personal docent especialitzat dAudició i Llenguatge, amb la col·laboració de lequip educatiu i la participació de tots els agents amb què lalumnat es comunica de manera habitual, dins i fora del centre. Quan aquests programes es dirigeixen a lalumnat amb dificultats específiques daprenentatge de la lectura i lescriptura, també poden ser desenvolupats pel personal docent especialitzat en Pedagogia Terapèutica.
3. Per a laccés a aquests programes lalumnat requereix un informe sociopsicopedagògic elaborat pel servei especialitzat dorientació i un Pla dactuació personalitzat.
Article 22. Exempcions de qualificació en Batxillerat per a lalumnat amb necessitats educatives especials
1. Lexempció de qualificacions en determinades matèries és una mesura de resposta extraordinària de nivell IV que saplica a lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat que cursa estudis de Batxillerat i per al qual no siga possible fer adaptacions daccés o adequacions curriculars personalitzades ordinàries sense afectar el nivell bàsic dels continguts exigits.
2. Lexempció de qualificacions no implica lexcepció de cursar aquestes assignatures, per tant, lalumnat ha dassistir obligatòriament a les classes i el professorat ha de realitzar les adaptacions que siguen necessàries per a garantir el màxim nivell de participació i daprenentatge.
3. El procediment per a aplicar aquesta mesura és el que estableix la normativa que regula lavaluació en Batxillerat.
Article 23. Itineraris formatius personalitzats en la Formació Professional
1. Els centres que imparteixen la Formació Professional han de dissenyar itineraris que sadapten als diferents ritmes i circumstàncies de lalumnat i, daquesta manera, faciliten la implantació de les diferents adaptacions, la inclusió educativa i la inserció sociolaboral. Així mateix, han de realitzar una oferta parcial de mòduls que permeten lacreditació de competències professionalitzadores.
2. A fi dacreditar determinades competències professionals, lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, a proposta dels departaments de les famílies professionals corresponents, pot cursar un o alguns dels mòduls professionals del cicle formatiu que es consideren més apropiats, tot considerant les seues capacitats i la proposta de linforme sociopsicopedagògic.
3. Per a lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat degudament identificades, en el cas que haja esgotat el nombre màxim de convocatòries dalgun mòdul professional sense haver-lo superat, se li pot ampliar el nombre de convocatòries dels mòduls pendents fins a un màxim de 6 vegades, tenint en compte les seues característiques i circumstàncies personals, sempre que això afavorisca la finalització del cicle formatiu que cursa. El mòdul de formació en centres de treball pot fer-se en tres convocatòries.
4. A lalumnat que ha cursat i superat una part dels mòduls dun cicle formatiu se li ha dexpedir el certificat corresponent dels mòduls i de les unitats de competència adquirides. No obstant això, si pel nombre o lamplitud dels mòduls cursats ha adquirit les competències finals del cicle formatiu, considerant les seues capacitats i la proposta de linforme sociopsicopedagògic, pot titular en igualtat de condicions que la resta.
Article 24. Itineraris formatius personalitzats en la Formació de Persones Adultes
1. El professorat dels centres de Formació de Persones Adultes ha de realitzar una valoració individual inicial de les persones participants, amb lobjectiu de conéixer-ne les característiques, decidir ladscripció a un nivell educatiu determinat, orientar els itineraris personalitzats i detectar possibles necessitats específiques de suport educatiu.
2. El personal dorientació educativa ha didentificar les necessitats específiques de suport educatiu i col·laborar amb el professorat en lorientació acadèmica i professional. Si el centre no disposa de departament dorientació, la direcció general competent en matèria dorientació educativa ha de designar el servei especialitzat dorientació de la zona perquè assumisca aquestes funcions.
3. Si la persona participant sincorpora sent menor dedat i procedeix dun centre del sistema educatiu reglat, ha daportar, a través de lexpedient acadèmic i del consell orientador, la informació necessària per a la seua valoració.
4. El professorat del centre de Formació de Persones Adultes, amb la col·laboració, si escau, del servei especialitzat dorientació, ha dorientar litinerari formatiu de les persones participants amb necessitats específiques de suport educatiu cap a les opcions que estiguen més dacord amb les seues capacitats, destreses, interessos i opcions docupabilitat, a fi dincrementar les seues possibilitats dinclusió sociolaboral i la formació al llarg de la vida.
5. A les persones participants amb necessitats específiques de suport educatiu que no obtenen el títol de graduat en Educació Secundària Obligatòria a través de la Formació de Persones Adultes, sels ha de lliurar, quan finalitzen lestada al centre, una certificació amb les competències assolides en els diferents mòduls formatius i el nombre danys cursats. No obstant això, en el cas que haja adquirit les competències finals de litinerari formatiu, considerant les seues capacitats i la proposta del departament dorientació o del servei especialitzat dorientació que hi intervinga, aquest alumnat pot titular en igualtat de condicions que la resta.
Secció tercera
Mesures grupals per a laprenentatge vinculades a programes específics
Article 25. Programa de millora de laprenentatge i del rendiment (PMAR)
1. El Programa de millora de laprenentatge i del rendiment (PMAR) és una mesura curricular extraordinària de nivell III dirigida a lalumnat de tercer de lEducació Secundària Obligatòria que presenta dificultats daprenentatge, amb lobjecte que puga assolir els objectius i adquirir les competències corresponents.
2. Per a laccés a aquest programa és preceptiu un informe sociopsicopedagògic elaborat pel servei especialitzat dorientació.
3. Els criteris daccés de lalumnat, organització i funcionament són els que disposa la normativa vigent que regula aquest programa.
Article 26. Programa de reforç per al quart curs de lEducació Secundària Obligatòria (PR4)
1. El Programa de reforç per al quart curs de lEducació Secundària Obligatòria (PR4) és una mesura curricular extraordinària de nivell III dirigida a lalumnat que presenta dificultats daprenentatge i es considera que, mitjançant aquesta mesura, pot obtindre el títol de graduat en Educació Secundària Obligatòria.
2. Per a laccés a aquest programa és preceptiu un informe sociopsicopedagògic elaborat pel servei especialitzat dorientació, en el cas que lalumnat no procedisca dun grup de PMAR de tercer dESO.
3. Els criteris daccés de lalumnat, organització i funcionament són els que disposa la normativa vigent que regula aquest programa.
Article 27. Programa daula compartida (PAC)
1. El Programa daula compartida (PAC) és una mesura curricular extraordinària de nivell III dirigida a lalumnat en risc dexclusió social escolaritzat en lEducació Secundària Obligatòria que presenta conductes disruptives, dificultats dadaptació al medi escolar i tendència a labsentisme escolar crònic o a labandonament escolar. Té com a finalitat reduir labsentisme i labandonament escolar prematur, reforçar les competències clau, fomentar actituds cooperatives i aconseguir el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional de lalumnat.
2. Per a laccés a aquest programa és preceptiu un informe sociopsicopedagògic elaborat pel servei especialitzat dorientació.
3. Els criteris daccés de lalumnat, organització i funcionament són els que disposa la normativa vigent que regula aquest programa.
Article 28. Programes formatius de qualificació bàsica
1. Els programes formatius de qualificació bàsica constitueixen una oferta formativa adaptada a lalumnat que ha finalitzat lensenyament reglat sense haver aconseguit els objectius previstos en lEducació Secundària Obligatòria.
2. Aquests programes shan dadaptar a les circumstàncies personals dels destinataris i possibilitar-ne la inclusió sociolaboral, per la qual cosa poden oferir-se en dues modalitats:
a) Programes formatius de qualificació bàsica ordinaris, que tenen la consideració de mesura de resposta de nivell III.
b) Programes formatius de qualificació bàsica adaptada a les persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, que tenen la consideració de mesura de resposta de nivell IV.
3. Per a laccés als programes formatius de qualificació bàsica adaptada a les persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, lalumnat requereix un informe sociopsicopedagògic elaborat pel servei especialitzat dorientació.
4. Els criteris daccés de lalumnat, organització i funcionament i els centres autoritzats són els que disposa la normativa vigent que regula els programes formatius de qualificació bàsica.
Article 29. Formació Professional Bàsica de segona oportunitat
1. La Formació Professional Bàsica de segona oportunitat és una mesura docupabilitat inclosa en el Pla docupació juvenil que recull larticle 106 de la Llei 18/2014, de 15 doctubre, daprovació de mesures urgents per al creixement, la competitivitat i leficiència. Aquesta mesura està dirigida a persones joves que van abandonar de manera prematura els estudis, o qualsevol altra causa de caràcter similar.
2. Per a laccés dalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat a la Formació Professional Bàsica de segona oportunitat és requisit un informe sociopsicopedagògic elaborat pel servei especialitzat dorientació.
3. Els criteris daccés de lalumnat, organització i funcionament i els centres autoritzats són els que disposa la normativa vigent que regula la Formació Professional de segona oportunitat.
Secció quarta
Mesures de flexibilització en linici o la durada de les etapes educatives
Article 30. Permanència dun any més en el mateix curs
1. Aquesta mesura de resposta de nivell III, de caràcter excepcional, pot aplicar-se en qualsevol curs de lensenyament obligatori i en el Batxillerat, amb lobjectiu que lalumnat puga assolir les competències que faciliten el seu progrés acadèmic.
2. En letapa de lEducació Primària, lalumnat pot romandre un any més en el mateix curs una sola vegada al llarg de letapa. En lEducació Secundària Obligatòria pot romandre un any més en el mateix curs una sola vegada i com a màxim dues vegades al llarg de letapa; quan la segona permanència es produeix en el tercer o el quart curs, lalumnat té dret a romandre en règim ordinari cursant lEducació Secundària Obligatòria fins als dènou anys, complits lany en què finalitza el curs.
3. Lalumnat que cursa letapa de Batxillerat pot romandre una segona vegada en cada un dels cursos, tot i que, excepcionalment, pot fer-ho dues vegades en un mateix curs, amb linforme favorable de lequip docent, tot considerant que no pot superar el termini màxim de quatre anys per a cursar Batxillerat en règim ordinari.
4. Les decisions sobre la permanència de lalumnat shan dadoptar de manera col·legiada pels equips docents en previsió del curs següent i abans de la publicació de les places educatives vacants.
5. Per a lalumnat que se li aplica aquesta mesura, lequip docent, coordinat per la tutora o el tutor, ha delaborar un Pla específic de reforç, com sindica en larticle 15 daquesta ordre, que en facilite la inclusió socioeducativa, la superació de les barreres i la continuació amb aprofitament dels seus estudis.
Article 31. Flexibilització en lescolarització en lensenyament obligatori per a lalumnat dincorporació tardana al sistema educatiu valencià
1. Lalumnat que sincorpora tardanament a lensenyament obligatori, per vindre daltres països o per qualsevol altre motiu i que, per aquesta circumstància, presenta un desenvolupament competencial, degudament valorat amb els instruments adequats, inferior a dos o més cursos, prenent com a referència el currículum ordinari oficial corresponent a la seua edat, pot escolaritzar-se transitòriament en un curs inferior al que li correspon, després dhaver considerat les adaptacions daccés necessàries. Aquesta mesura de resposta té la consideració de nivell III.
2. La decisió dincorporació a un nivell inferior al que li correspon per edat ladopta lequip docent, amb lassessorament del servei especialitzat dorientació, prenent en consideració lopinió de la família o els representats legals en el preceptiu tràmit daudiència.
3. Per a lalumnat que se li aplica aquesta mesura, lequip docent, coordinat per la tutora o el tutor, ha delaborar un Pla específic de reforç, com sindica en larticle 15 daquesta ordre, que facilite la seua inclusió socioeducativa, la superació de les barreres i la continuació amb aprofitament dels seus estudis.
4. Una vegada superades les barreres que han motivat ladopció de la mesura, lalumnat sha dincorporar al curs que li correspon per edat. La decisió dincorporació de manera permanent a un grup dedat inferior comporta laplicació de la mesura excepcional de permanència dun any més en el mateix curs que preveu larticle 30 daquesta ordre.
Article 32. Flexibilització en linici de lescolarització en el segon cicle dEducació Infantil per a lalumnat amb necessitats educatives especials o retard maduratiu
1. Aquesta mesura de resposta de nivell IV, de caràcter extraordinari, està dirigida a lalumnat que presenta necessitats educatives especials o retard maduratiu i la família o els representants legals sol·liciten lescolarització per primera vegada en el segon cicle dEducació Infantil, quan linforme sociopsicopedagògic justifica que daquesta manera es contribueix a optimitzar la maduració i les competències necessàries per a cursar amb millor garantia dèxit aquest cicle, en les condicions següents:
a) Lalumnat a què correspon, per edat, escolaritzar-se en el nivell de tres anys, pot escolaritzar-se, en cas que siga possible, en les unitats autoritzades de 2-3 anys o romandre un any més en aquestes unitats, si ja hi està escolaritzat.
b) Lalumnat a què li correspon, per edat, escolaritzar-se en el nivell de quatre anys, pot escolaritzar-se en el nivell de tres anys.
4. El procediment per a aplicar aquesta mesura és el següent:
a) La direcció del servei psicopedagògic escolar tramita la proposta, abans de quinze dies hàbils de la data de publicació de places educatives vacants, a la direcció territorial competent en matèria deducació, adjuntant-hi linforme sociopsicopedagògic, la conformitat per escrit de la família o els representats legals i, si escau, altres informes que es consideren rellevants per a la resolució del procediment.
b) La persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació ha de resoldre la pertinència de la mesura, vista la proposta del servei psicopedagògic escolar i, en cas de considerar-ho necessari, linforme de la Inspecció dEducació, i comunicar-ho, per escrit, al centre i a la família o els representants legals, abans de la primera data establida per a la publicació de les places educatives vacants en lEducació Infantil. El centre docent ha dadjuntar la resolució a lexpedient administratiu de lalumna o alumne.
Article 33. Pròrroga de permanència dun any més en el segon cicle dEducació Infantil per a lalumnat amb necessitats educatives especials
1. Aquesta mesura de resposta de nivell IV, de caràcter extraordinari, està dirigida a lalumnat amb necessitats educatives especials que cursa el segon cicle dEducació Infantil, quan linforme sociopsicopedagògic justifica que daquesta manera es contribueix a optimitzar la maduració i ladquisició de les competències necessàries per a continuar la seua escolarització amb millors garanties dèxit. Pot aplicar-se una única vegada en el cicle, en qualsevol dels nivells.
2. El procediment per a aplicar aquesta mesura és el següent:
a) La tutora o el tutor, a proposta de lequip educatiu o de la família o representants legals, formalitza la sol·licitud al servei especialitzat dorientació, perquè, si escau, realitze lavaluació sociopsicopedagògica i emeta linforme sociopsicopedagògic corresponent, dacord amb el procediment establit en larticle 6 daquesta ordre.
La sol·licitud ha dincloure informació sobre les competències socioafectives, dautonomia i autoregulació i la repercussió que aquesta mesura pot tindre sobre la seua autoestima i socialització.
b) La direcció o la titularitat del centre, en vista de linforme sociopsicopedagògic favorable, lopinió favorable de lequip educatiu i la conformitat de la família o els representants legals autoritza laplicació de la mesura, en previsió del curs següent i abans de la publicació de les places educatives vacants.
Article 34. Pròrroga de lescolarització en lensenyament obligatori per a lalumnat amb necessitats educatives especials
1. La pròrroga de lescolarització en lensenyament obligatori és una mesura de resposta extraordinària de nivell IV destinada a lalumnat amb necessitats educatives especials que ha esgotat la mesura de permanència dun any més en el mateix curs indicada en larticle 30 daquesta ordre, quan linforme sociopsicopedagògic justifica que pot afavorir la integració socioeducativa i laccés posterior a itineraris acadèmics o professionals personalitzats adequats a les seues capacitats i interessos. Pot aplicar-se en qualsevol curs de lensenyament obligatori un màxim de dues vegades, una en letapa dEducació Primària i una altra en letapa dEducació Secundària Obligatòria.
2. El procediment per a aplicar aquesta mesura és el següent:
a) La tutora o el tutor, a proposta de lequip educatiu o de la família o representants legals, formalitza la sol·licitud al servei especialitzat dorientació, perquè, si procedeix, realitze lavaluació sociopsicopedagògica i emeta linforme sociopsicopedagògic corresponent, dacord amb el procediment establit en larticle 6 daquesta ordre.
La sol·licitud ha dincloure informació sobre les competències socioafectives, dautonomia i autoregulació i la repercussió que aquesta mesura pot tindre sobre la seua autoestima i socialització.
b) La direcció o la titularitat del centre, en vista de linforme sociopsicopedagògic favorable, lopinió favorable de lequip educatiu i la conformitat de la família o representants legals ha de tramitar la sol·licitud a la direcció territorial competent en matèria deducació, en previsió del curs següent i abans de quinze dies hàbils de la publicació de places educatives vacants.
c) La persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació ha de resoldre la pertinència de la mesura, vista la sol·licitud del centre i, en cas de considerar-ho necessari, linforme de la Inspecció dEducació, i comunicar-ho, per escrit, al centre i a la família o representants legals, abans de la primera data establida per a la publicació de les places educatives vacants en les etapes implicades. El centre docent ha dadjuntar la resolució a lexpedient administratiu de lalumna o lalumne.
Article 35. Flexibilització en la durada de letapa del Batxillerat
1. Quan una alumna o un alumne presenta necessitats educatives especials o, excepcionalment, qualsevol altra situació personal degudament acreditada, que li impedeix cursar el Batxillerat en el règim ordinari diürn i no pot fer-ho mitjançant altres alternatives, com el règim nocturn o a distància, té lopció de fraccionar en dos cursos els continguts de les matèries de cada curs. Aquesta mesura té la consideració de nivell IV i pot aplicar-se en cada curs per separat o en els dos cursos de letapa.
2. El procediment per a aplicar aquesta mesura de flexibilització per a lalumnat amb necessitats educatives especials és el següent:
a) La família, els representants legals o el mateix alumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, han de fer una sol·licitud per escrit davant de la direcció o la titularitat del centre, en la qual indiquen els motius i adjunten la documentació necessària que justifica ladopció de la mesura, com ara informes mèdics o de situació personal.
b) La direcció o la titularitat del centre, en vista de la documentació presentada, ha de sol·licitar un informe a lequip educatiu sobre la situació de lalumna o lalumne i la seua valoració respecte a la pertinència de la mesura.
c) Amb linforme favorable de lequip educatiu, la direcció o la titularitat del centre sol·licita lavaluació sociopsicopedagògica al departament dorientació. El personal especialista en Orientació Educativa del centre ha de valorar la situació de lalumna o alumne i els factors que justifiquen ladopció daquesta mesura, i emetre linforme sociopsicopedagògic corresponent, que inclou laudiència a la família, els representants legals o el mateix alumnat, en el cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, en la qual sels informa de si és procedent o no la mesura.
d) La direcció o la titularitat del centre, en vista de linforme favorable de lequip educatiu i linforme sociopsicopedagògic favorable autoritza laplicació de la mesura.
3. Excepcionalment, per a lalumnat que té una situació personal degudament acreditada, la direcció o la titularitat del centre pot autoritzar la mesura, en vista de la sol·licitud de la família, representants legals o el mateix alumnat, en cas de ser major dedat i tindre la capacitat civil, linforme favorable de lequip docent i els informes que justifiquen la situació.
4. El càlcul de la nota mitjana del Batxillerat i lexpedició del títol shan de realitzar en les mateixes condicions que per a la resta dalumnat.
Article 36. Flexibilització en la durada dels cicles formatius de Formació Professional per a alumnat amb necessitats educatives especials
1. Si en la planificació, desenvolupament o avaluació de la resposta educativa per a lalumnat amb necessitats educatives especials es considera que ladaptació daccés no és suficient perquè puga cursar determinats mòduls amb garanties dèxit, pot sol·licitar-se laplicació de la mesura de nivell IV consistent en lampliació de la durada dun cicle formatiu.
2. El procediment per a laplicació daquestes mesures és el mateix que sespecifica en larticle 35 daquesta ordre.
3. El càlcul de la nota mitjana i lexpedició del títol corresponent shan de realitzar en les mateixes condicions que per a la resta dalumnat.
Article 37. Flexibilització en la durada de letapa per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals
1. La flexibilització de la durada dels diversos nivells, etapes i graus per a lalumnat amb altes capacitats intel·lectuals és una mesura de resposta de nivell IV, de caràcter excepcional, que consisteix en la seua incorporació a un curs superior al que correspon al nivell acadèmic que cursa, sempre que dispose dun grau suficient de maduresa i dadquisició de les competències clau per a cursar adequadament el curs al qual es proposa laccés i es preveja que la mesura és la més adequada per al desenvolupament del seu equilibri personal i la socialització.
2. En els ensenyaments de règim general, la flexibilització en la durada dels diferents nivells, etapes i graus pot adoptar-se fins a un màxim de tres vegades en lensenyament obligatori i una sola vegada en els ensenyaments postobligatoris.
3. En lensenyament obligatori, pot adoptar-se la mesura de flexibilització del període descolarització en les situacions següents:
a) Lanticipació de lescolarització en el primer curs de lEducació Primària.
b) La reducció en un any de lescolarització en qualsevol dels cursos de letapa de Primària com a conseqüència de la incorporació de lalumna o lalumne a un curs superior al que li correspon per edat, sempre que no shaja anticipat linici de lescolarització previst en el punt anterior.
c) La reducció en un any de lescolarització en qualsevol dels cursos de letapa dEducació Secundària Obligatòria com a conseqüència de la incorporació de lalumna o lalumne a un curs superior al que li correspon.
4. A lalumnat a què sautoritza la mesura de flexibilització de letapa dEducació Secundària Obligatòria que ha cursat el tercer curs i ha demostrat, dacord amb els criteris davaluació, lassoliment de les competències de letapa, se li expedirà el títol de graduat en Educació Secundària Obligatòria. El càlcul de la nota mitjana de letapa sha de fer considerant les qualificacions obtingudes en els nivells que ha cursat.
5. A lalumnat a què sautoritza la mesura de flexibilització de letapa de Batxillerat havent cursat el primer curs i ha demostrat, dacord amb els criteris davaluació, lassoliment de les competències de letapa, se li expedirà el títol de Batxillerat i podrà realitzar la prova daccés a la universitat. El càlcul de la nota mitjana sha de fer considerant les qualificacions obtingudes en els nivells que ha cursat.
6. En els ensenyaments de règim especial, la reducció de la durada dels diferents graus, cicles i nivells no pot superar la meitat del temps establit amb caràcter general.
7. El procediment per a aplicar aquesta mesura és el següent:
a) La tutora o el tutor, a proposta de lequip docent, formalitza la sol·licitud al servei especialitzat dorientació, perquè, si procedeix, realitze lavaluació sociopsicopedagògica i emeta linforme sociopsicopedagògic corresponent, dacord amb el procediment establit en larticle 6 daquesta ordre.
La sol·licitud davaluació sociopsicopedagògica ha dincloure un informe de lequip docent que justifique que lalumna o alumne disposa de les competències necessàries per a cursar amb aprofitament el curs en què es vol escolaritzar i es preveu que aquesta mesura pot millorar el desenvolupament acadèmic i socioafectiu.
b) Si la mesura és procedent, la direcció o la titularitat del centre ha de tramitar la sol·licitud a la direcció territorial competent en matèria deducació, de l1 al 30 dabril en previsió del curs següent, adjuntant-hi linforme favorable de lequip docent, linforme sociopsicopedagògic favorable a la mesura, la conformitat de la família o representats legals i altres informes que es consideren rellevants per a la resolució del procediment.
c) La persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació ha de resoldre la pertinència de la mesura, vista la sol·licitud del centre i, en cas de considerar-ho necessari, linforme de la Inspecció dEducació, i comunicar-ho, per escrit, al centre i a la família o representats legals, abans de la primera data establida per a la publicació de llocs escolars vacants en les etapes implicades. La resolució sha dadjuntar a lexpedient administratiu de lalumna o lalumne.
8. La mesura de flexibilització ha destar acompanyada de mesures i actuacions específiques que contribuïsquen al desenvolupament ple i equilibrat de les capacitats i de la personalitat de lalumnat per al qual saplica.
9. En la presa de decisions sobre laplicació de la mesura de flexibilització sha de tindre en compte que, dacord amb la normativa vigent, lalumnat compleix els requisits per a laccés als nivells o als estudis als quals es proposa la promoció.
Secció cinquena
Mesures per a la participació
Article 38. Mesures personalitzades per a la participació
1. Les mesures personalitzades per a la participació estan dirigides a lalumnat que requereix una resposta sistemàtica, personalitzada i singular en làmbit del desenvolupament emocional, interpersonal, social, conductual i de la salut.
2. A més de les mesures generals de nivell I i II dirigides a lalumnat del centre i dun grup classe, shan de desenvolupar les actuacions dacompanyament i suport personalitzat per a lalumnat que en un moment determinat les pot necessitar, per viure, entre altres, situacions dinestabilitat emocional, malaltia, exclusió, discriminació, violència, assetjament o desprotecció. Aquestes actuacions dacompanyament i suport especialitzat impliquen, entre altres, el desenvolupament de protocols digualtat i convivència i dactuacions que impliquen emocionalment lalumnat, en reforcen lautoestima, el sentit de pertinença al grup i al centre, i el preparen per a interaccions positives en contextos socials habituals, actuals i de futura incorporació.
3. Les mesures personalitzades per a la participació de nivell III són les següents:
a) Accions dirigides a una alumna o un alumne o un grup diferenciat dalumnat dun grup classe per al desenvolupament dactituds de respecte i tolerància, habilitats dautoregulació del comportament i les emocions i habilitats de comunicació interpersonal i relació social per a la interacció positiva en diversos contextos.
b) Accions davant de supòsits de violència, assetjament i desprotecció dirigides a un grup diferenciat dalumnat amb acompanyament de lalumnat implicat i les famílies.
c) Programes específics dacompanyament personalitzat a lalumnat i a la seua família per a laprenentatge dhabilitats dautoregulació del comportament i les emocions, de lautoestima i la confiança en les possibilitats i les fortaleses personals, daprenentatge dhabilitats de comunicació interpersonal i relació social en diversos contextos.
d) Notificació de possibles situacions de desprotecció de menors detectades des de làmbit educatiu.
e) Altres actuacions personalitzades per a la participació de nivell de resposta III regulades per lAdministració o de disseny propi pels centres docents, dins de làmbit de la seua autonomia pedagògica i organitzativa.
4. Les mesures personalitzades per a la participació de nivell IV són les següents:
a) Programes específics amb suports especialitzats dirigits a lalumnat que presenta alteracions greus de conducta, com a part del protocol dactuació en supòsits de conductes i comportaments que alteren la convivència de manera greu i reincident en el centre i laula.
b) Accions i programes amb suports especialitzats dirigits a una alumna, un alumne o un grup diferenciat dalumnat, davant de supòsits de violència i desprotecció, amb acompanyament de lalumnat implicat i de les famílies.
c) Pla terapèutic per a lalumnat amb problemes greus de salut mental.
d) Altres actuacions personalitzades amb suports especialitzats per a la participació de nivell de resposta IV que ha regulat lAdministració.
5. Aquestes mesures les planifica, desenvolupa i avalua lequip educatiu, coordinat per la tutora o el tutor, amb la col·laboració del servei especialitzat dorientació i, si escau, dagents externs especialitzats dels àmbits de la salut o de benestar social. Tot això, sense perjudici de les competències que la normativa vigent, dins daquest àmbit, atribueix a lequip directiu, els serveis educatius o la mateixa Administració.
Secció cinquena
Processos de transició educativa
Article 39. Transició entre nivells, cicles, etapes i modalitats descolarització
1. Els processos de transició comprenen tots els moments de canvi entre nivells, cicles, etapes i modalitats descolarització. Els centres docents, amb la col·laboració dels serveis especialitzats dorientació, han de planificar adequadament aquests processos, a fi de garantir el transvasament dinformació, lorientació i lacompanyament a lalumnat i a les famílies, la continuïtat de les actuacions educatives i la detecció de necessitats, que poden produir-se en aquestes situacions en què les barreres i les desigualtats es manifesten amb més freqüència i intensitat.
2. Els centres dEducació Infantil i Educació Primària han de dissenyar un pla de transició des del segon cicle dEducació Infantil al primer curs de lEducació Primària que inclou ladaptació progressiva de lalumnat, el transvasament de la informació i les actuacions dinformació i assessorament a les famílies, que han de començar, almenys, durant el tercer trimestre de lúltim curs de letapa dEducació Infantil i prolongar-se fins al primer trimestre de letapa dEducació Primària. En el cas dels centres que imparteixen només letapa dEducació Infantil, el Pla de transició sha delaborar, en el cas que siga possible, conjuntament amb els centres dEducació Primària als quals estan adscrits.
3. Així mateix, en el marc del Pla de transició de letapa dEducació Primària a letapa dEducació Secundària Obligatòria, shan de planificar i desenvolupar les accions necessàries que possibiliten, entre altres, la coordinació, lintercanvi dinformació sobre les necessitats de lalumnat, la convergència i continuïtat de les mesures educatives, el desenvolupament competencial de lalumnat en els àmbits de lautonomia, iniciativa personal i aprendre a aprendre, així com lorientació, assessorament i acompanyament a lalumnat i a les seues famílies. Aquestes actuacions han de començar a partir del cinqué nivell dEducació Primària i prolongar-se fins al segon nivell de lEducació Secundària Obligatòria.
4. En finalitzar lEducació Secundària Obligatòria, la tutora o el tutor, en lexercici de la funció tutorial, amb la participació i lassessorament del departament dorientació, ha dorientar tot lalumnat sobre els itineraris acadèmics i professionals més adequats, i incloure aquesta informació en el consell orientador.
5. Els plans de transició també han dincloure les accions personalitzades per a lalumnat que no pot assistir, transitòriament, al centre docent, per compliment de mesures judicials, per convalescència domiciliària o hospitalització de llarga durada o per escolarització en una UET/HDIA. Lequip docent del centre on està matriculat i el personal que facilita latenció externa durant aquest període han de col·laborar conjuntament en la planificació i la implementació daquestes accions.
6. En el cas de lalumnat amb necessitats educatives especials que se li modifica la modalitat descolarització o ha daccedir des de lensenyament secundari a un programa de transició a la vida adulta en un centre dEducació Especial, els centres implicats, ordinari i específic, han de planificar i dur a terme les actuacions personalitzades de transició, que inclouen el transvasament dinformació, lorientació i totes les mesures que faciliten lacompanyament, lacollida i la participació de lalumnat i de les seues famílies en el nou context.
7. En qualsevol dels casos, lequip educatiu ha de disposar de la informació necessària, abans de linici del curs escolar o en el moment del curs en què lalumnat sescolaritze, a fi de planificar adequadament la resposta educativa i garantir el progrés de lalumnat.
8. Els serveis especialitzats dorientació han dassessorar i col·laborar amb els equips directius, els equips de transició i els equips educatius en el disseny, laplicació i el seguiment dels plans de transició, especialment de les accions personalitzades que sen deriven.
CAPÍTOL V
Personal de suport a la inclusió
Article 40. Personal de suport
1. El personal de suport a la inclusió de lalumnat comprén tot el personal del centre, especialitzat i no especialitzat, i, en un sentit més ampli, pot fer-se extensiu a lalumnat, les famílies, el voluntariat i altres agents o entitats del context sociocomunitari que col·laboren en el desenvolupament de la resposta educativa, en el marc del projecte educatiu del centre.
2. El suport personal sha de facilitar, preferentment, junt amb el grup classe de referència, tot i que en el cas que siga necessària una actuació més específica i diferenciada, pot fer-se de manera individualitzada o mitjançant agrupaments de lalumnat fora de laula ordinària, sempre amb criteris inclusius. En tots els casos ha dhaver-hi una coordinació estreta entre el personal de suport i el professorat que imparteix les àrees, matèries o mòduls, a fi de planificar adequadament la intervenció i garantir la complementarietat de les actuacions educatives i la transferència dels aprenentatges.
3. La direcció destudis ha dorganitzar els suports personals, dacord amb els criteris del claustre, les directrius de la comissió de coordinació pedagògica o lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions i, en el cas que hi intervinga personal especialitzat de suport, els plans dactuació personalitzats de lalumnat. Per a aquesta tasca ha de tindre lassessorament del servei especialitzat dorientació i, quan es tracta dalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, del personal especialitzat de suport.
Article 41. Personal especialitzat de suport
1. Té la consideració de personal especialitzat de suport a la inclusió, el personal docent i no docent que, per la seua formació i les funcions determinades reglamentàriament, ocupa, en els centres docents, llocs de caràcter singular per a latenció especialitzada a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.
2. Els centres docents que imparteixen les etapes dEducació Infantil, Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria tenen personal docent especialitzat de suport de Pedagogia Terapèutica i dAudició i Llenguatge, dacord amb el que determina la normativa vigent sobre plantilles en làmbit educatiu, el tipus de centre i les necessitats de lalumnat. LAdministració educativa pot fer extensiva la provisió daquest personal a altres ensenyaments, dacord amb les necessitats de lalumnat degudament identificades, i incorporar-hi altres perfils professionals.
3. Els centres docents poden tindre també personal no docent especialitzat de suport, que participa junt amb el professorat en la resposta educativa a lalumnat amb necessitats educatives especials, a fi dincrementar la seua autonomia i facilitar laccés al currículum, dins de làmbit de les competències i les funcions que la normativa vigent, els acords laborals i els convenis col·lectius hi disposen. Aquest personal inclou, entre altres, el personal educador dEducació Especial dels centres públics; el personal auxiliar dels centres concertats que dona suport a lalumnat en tasques dhigiene, alimentació, mobilitat, etc.; el personal de Fisioteràpia; el personal Intèrpret en Llengua de Signes i altre personal que lAdministració determine, dacord amb les necessitats de lalumnat escolaritzat en el sistema educatiu.
4. El personal especialitzat de suport forma part dels equips educatius dels centres docents i pot desenvolupar la seua tasca en un únic centre o en diversos centres duna mateixa zona educativa, de manera puntual o sistemàtica. En els centres dEducació Secundària sintegra en el departament dorientació, si nhi ha, i en els centres dEducació Infantil i Educació Primària sinclou en els equips de suport a la inclusió referits en larticle 44 daquesta ordre.
5. La intervenció del personal especialitzat de suport sha de realitzar dacord amb el Pla dactuació personalitzat i en estreta coordinació amb les tutores i els tutors, els equips docents, el servei especialitzat dorientació, les famílies i altres professionals, del centre o externs, que hi intervenen, i des de la consideració que han de contribuir a millorar lautonomia i lautoestima de lalumnat i a generalitzar els aprenentatges en els diferents contextos.
6. El personal especialitzat dAudició i Llenguatge i de Fisioteràpia ha de fer una intervenció de caràcter educatiu amb criteris inclusius. Les intervencions de caràcter mèdic o sanitàries shan de derivar i atendre des del sistema de salut, tot procurant que, sempre que siga necessari, hi haja una coordinació adequada entre el centre docent i els serveis sanitaris amb lobjectiu de millorar lefectivitat daquestes intervencions.
7. En les sessions davaluació trimestrals i de final del curs, lequip educatiu, assessorat pel servei especialitzat dorientació, ha de valorar i prendre decisions de manera col·legiada sobre la continuïtat o la retirada dels suports personals especialitzats, prenent com a referent els criteris establits en el Pla dactuació personalitzat. La tutora o el tutor han descoltar i informar la família, els representats legals i, si és possible, el mateix lalumnat, daquestes decisions i deixar-ne constància en el document del Pla dactuació personalitzat.
8. Al final de cada trimestre i del curs escolar, el personal especialitzat de suport, coordinat per les tutores o els tutors, ha delaborar, de manera conjunta, un informe per cada alumna o alumne atés, que contemple els aspectes treballats, el progrés aconseguit i, si escau, les orientacions i recomanacions en làmbit familiar que poden contribuir a aconseguir els objectius plantejats. La tutora o el tutor ha dincorporar aquesta informació a la valoració del PAP, i incloure-hi també la informació aportada per la família i, si escau, altre personal extern que hi intervé, que poden completar la informació obtinguda en làmbit escolar.
Article 42. Personal docent especialitzat de suport de Pedagogia terapèutica i dAudició i Llenguatge
1. Les funcions del personal docent de suport de les especialitats de Pedagogia Terapèutica i dAudició i Llenguatge són les següents:
a) Assessorar i col·laborar amb els equips docents i els serveis especialitzats dorientació en la identificació de les barreres a la inclusió en el context escolar, familiar i social i en la detecció primerenca de les dificultats específiques daprenentatge i, si escau, de les situacions de desigualtat i desavantatge.
b) Assessorar i col·laborar amb els equips docents en la planificació i la implementació dactuacions i programes preventius per al desenvolupament de les competències clau.
c) Assessorar i col·laborar amb la direcció del centre i les persones coordinadores de formació, igualtat i convivència en la planificació i el desenvolupament daccions formatives i de sensibilització dirigides al claustre, al personal del centre, lalumnat, les famílies i lentorn sociocomunitari.
d) Formar part dels equips de transició i participar en la planificació, el desenvolupament i lavaluació dels processos de transició entre etapes i modalitats descolarització.
e) Col·laborar amb els equips docents en la personalització de les programacions didàctiques i en laccessibilitat dels entorns, materials didàctics i curriculars per a facilitar laccés, la participació i laprenentatge de lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.
f) Col·laborar amb els equips docents en la planificació, desenvolupament i avaluació de les adaptacions curriculars individuals significatives i els plans dactuació personalitzats de lalumnat amb què intervenen.
g) Col·laborar amb lespecialista en Orientació Educativa en el procediment davaluació sociopsicopedagògica i aportar la informació i els coneixements relatius al seu àmbit de competències.
h) Donar suport personalitzat i individualitzat a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, dacord amb els criteris establits en el Pla dactuació personalitzat.
i) Elaborar informes de valoració i seguiment de lalumnat al qual donen suport.
j) Col·laborar amb les tutores i els tutors en les reunions amb les famílies o representants legals, per a informar sobre els objectius de la intervenció, les mesures dutes a terme i el progrés de lalumnat, i orientar, si escau, sobre els aspectes que cal treballar des de làmbit familiar, demanant la seua opinió i fomentant-ne la participació.
k) Participar en els processos de coordinació i intercanvi dinformació amb els agents, institucions i entitats socioeducatives i sanitàries implicats en la resposta educativa de lalumnat al qual donen suport.
l) Altres funcions que reglamentàriament sels assignen.
2. El personal docent especialitzat de suport de Pedagogia Terapèutica, a més de les funcions establides en el punt 1, té la funció de col·laborar amb els equips educatius i els serveis especialitzats dorientació en el disseny i la implementació de programes de desenvolupament competencial i actuacions preventives de les dificultats daprenentatge.
3. El personal docent especialitzat de suport dAudició i Llenguatge se centra prioritàriament en làmbit de la comunicació, el llenguatge i la parla des duna perspectiva educativa vinculada al currículum. A més de les funcions generals establides en el punt 1, té les funcions dassessorar el personal docent dEducació Infantil en el disseny, la implementació i el seguiment dels programes destimulació del llenguatge oral dirigits a tot lalumnat, així com en les mesures daprenentatge intensiu i millora de la competència lingüística dirigides a lalumnat que requereix una resposta personalitzada amb suports no especialitzats.
4. Amb caràcter general, quan les dificultats de lalumnat no estan associades a discapacitat o a problemes greus en la comunicació, latenció directa del personal especialitzat daudició i llenguatge no sha de prolongar més de tres cursos, i es pot substituir per latenció indirecta o el suport puntual. En qualsevol cas, ha dhaver-hi un seguiment continuat del progrés, en el marc de lavaluació dels plans dactuació personalitzats.
5. Quan el personal de Pedagogia Terapèutica i dAudició i Llenguatge donen suport simultani a una mateixa alumna o un mateix alumne, shan de distribuir els objectius i les tasques que cal treballar, amb la finalitat devitar duplicitats i millorar leficàcia de la resposta.
Article 43. Agents externs
1. Els centres docents poden tindre la col·laboració de personal voluntari i personal especialitzat extern procedent de les entitats diniciativa social implicades en la resposta educativa per al desenvolupament de les actuacions planificades en el Projecte educatiu, el Pla dactuació per a la millora i els plans dactuació personalitzats de lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.
2. El voluntariat i el personal extern presten el seu temps de manera no regular i no poden tindre cap vinculació laboral o professional amb el centre ni substituir personal que realitza tasques remunerades. Així mateix, han dacreditar uns requisits de competència en làmbit en què han de participar i presentar el certificat negatiu del Registre central de delinqüents sexuals o qualsevol altre requisit que lAdministració determine.
3. Per a la intervenció del personal extern especialitzat o altres agents sociocomunitaris en el centre, shan de formalitzar les coordinacions i el transvasament de la informació. Si lalumnat objecte de la intervenció disposa dun PAP, aquest ha despecificar el tipus dintervenció i la coordinació amb aquests agents.
4. La direcció destudis ha dorganitzar i coordinar la participació del personal extern, dacord amb la normativa vigent i les directrius establides pels òrgans col·legiats i de participació del centre.
Article 44. Serveis i equips de suport a la inclusió
1. Els serveis i els equips de suport tenen la funció dassessorar, acompanyar i donar suport als centres docents en el procés de transformació cap a la inclusió, en lorganització de les mesures de resposta i en la millora de la qualitat educativa, de manera coordinada i en el seu respectiu àmbit de competències, i en estreta col·laboració amb els equips educatius.
2. Tenen la consideració dequips de suport els següents:
a) Serveis especialitzats dorientació, que inclouen els serveis psicopedagògics escolars, gabinets psicopedagògics escolars autoritzats, departaments dorientació i equips dorientació especialitzats.
b) Centres de formació, innovació i recursos educatius (CEFIRE).
c) Centres dEducació Especial.
d) Centres educatius ordinaris especialitzats.
e) Altres serveis o centres educatius que lAdministració determine, atenent les seues característiques i projectes singulars i innovadors que desenvolupen en làmbit de la inclusió.
3. Els centres docents dEducació Infantil i Educació Primària poden constituir, en el marc de la seua autonomia pedagògica i organitzativa, equips de suport, compostos, almenys, pel personal especialitzat en Orientació Educativa i pel personal especialitzat de suport a la inclusió, docent i no docent, que intervé en el centre. Aquests equips han dactuar sota la coordinació de la direcció destudis i poden incorporar altres professionals del centre que es consideren necessaris.
CAPÍTOL VI
Escolarització
Secció primera
Alumnat amb necessitats educatives especials
Article 45. Criteris per a lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials
1. Per a lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials és preceptiva una avaluació sociopsicopedagògica i lemissió de linforme sociopsicopedagògic per part dels serveis especialitzats dorientació. Quan aquest alumnat es troba en algun dels supòsits que indica larticle 46 daquesta ordre, sha de tramitar un dictamen descolarització.
2. Lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials pot fer-se en alguna de les modalitats següents:
a) Modalitat ordinària, que pot ser en:
Aula ordinària a temps complet.
Unitat específica en centre ordinari a temps parcial.
b) Modalitat específica, que pot ser en:
Centre dEducació Especial.
Unitat específica substitutòria dun centre dEducació Especial.
c) Modalitat combinada específica i ordinària en aula ordinària.
3. Lescolarització de lalumnat amb necessitats educatives especials sha de realitzar, tret de circumstàncies excepcionals, en la modalitat ordinària en un centre pròxim al domicili familiar o laboral que tinga els mitjans necessaris, o que puguen proveir-sen mitjançant els ajustaments raonables, a fi de donar una resposta educativa contextualitzada i adaptada a les seues necessitats.
4. Sha de procurar una escolarització equilibrada daquest alumnat entre tots els centres sostinguts amb fons públics duna mateixa zona o districte escolar. Les comissions descolarització municipals, amb la informació aportada pels serveis especialitzats dorientació i altres organismes, com els serveis socials, són les encarregades de coordinar aquesta escolarització, tot ajustant-se als límits que especifica larticle 20 del Decret 104/2018 i a la normativa vigent que regula ladmissió en els diferents ensenyaments.
5. Lescolarització en la modalitat ordinària en cap cas pot fer-se conformant grups específics i diferenciats de caràcter permanent, sinó que ha de fer-se de manera heterogènia entre tots els grups dun mateix nivell educatiu, i sexclou de la composició qualsevol criteri discriminatori.
6. Lescolarització de lalumnat en la modalitat específica en un centre específic dEducació Especial o en una unitat específica substitutòria sha de considerar, excepcionalment, quan linforme sociopsicopedagògic justifica que lalumnat requereix suports i mesures dalta intensitat i individualització que poden ser prestats en millors condicions en aquests centres o unitats, després dhaver valorat totes les possibilitats dinclusió i considerat els ajustaments raonables que poden introduir-se en un centre ordinari.
7. Totes les decisions i accions que es realitzen referides a lescolarització daquest alumnat, especialment en lescolarització inicial, shan de coordinar amb les famílies o els representants legals i, si escau, amb altres administracions, a fi daconseguir la proposta educativa més inclusiva des de linici de lescolaritat. En el procés descolarització sha de prestar una atenció especial a lacompanyament i lassessorament integral a les famílies i al foment de la participació de totes les persones implicades per a conformar un procés col·laboratiu.
8. Les decisions sobre lescolarització estan subjectes a un seguiment continuat pels centres docents i pels serveis educatius competents, a fi de garantir-ne el caràcter revisable i reversible, fet que és preceptiu en el canvi detapa. Els centres docents i les famílies poden sol·licitar la revisió de la modalitat descolarització en qualsevol moment de lescolaritat.
9. En els cicles formatius de Formació Professional, quan lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat sol·licita plaça o se lorienta cap a aquesta formació, la direcció o la titularitat del centre ha de sol·licitar al departament de la família professional corresponent un informe, amb la finalitat de determinar si pot assolir les competències i les capacitats professionals necessàries.
10. En els cicles de Formació Professional sha de reservar un cinc per cent del nombre de places per a persones amb discapacitat, i sha de garantir com a mínim, independentment del nombre de places convocades, la reserva duna plaça per a persones amb discapacitat, de conformitat amb la Llei 11/2003, de 10 dabril, de la Generalitat, sobre lEstatut de les persones amb discapacitat, modificada per la Llei 9/2018, de 24 dabril, de la Generalitat, sempre que lalumnat puga cursar els mòduls de la família professional corresponent.
Article 46. Dictamen per a lescolarització
1. El dictamen per a lescolarització es realitza, a partir del segon cicle dEducació Infantil, per a lalumnat amb necessitats educatives especials que, després de lavaluació sociopsicopedagògica, estiga en alguna de les situacions següents:
a) Requereix suports personals especialitzats o mitjans específics o singulars que no estan disponibles en el centre docent on sol·licita matrícula o està matriculat, ni poden proveir-se mitjançant els ajustaments raonables.
b) Sha descolaritzar en una unitat específica en un centre ordinari, en un centre dEducació Especial o una unitat específica substitutòria o en la modalitat combinada.
c) Sha descolaritzar transitòriament en una unitat educativoterapèutica/hospital de dia infantil i adolescent (UET/HDIA).
d) Altres situacions que lAdministració educativa determine reglamentàriament.
2. El dictamen per a lescolarització de lalumnat sha de realitzar dacord amb el procediment següent, sense perjudici dallò que estableixen els articles 6 i 7 daquesta ordre:
a) Si lalumnat no està escolaritzat, les famílies o representants legals han de fer una sol·licitud de valoració sociopsicopedagògica motivada a la direcció del servei psicopedagògic escolar o al gabinet psicopedagògic municipal que correspon al seu domicili.
En el cas que lalumnat estiga escolaritzat o que, en el moment de formalitzar la matrícula, la família o representants legals informen de les necessitats educatives especials de les seues filles o els seus fills o el centre les detecte, la direcció o la titularitat del centre ha de fer la sol·licitud a la direcció del servei especialitzat dorientació.
LAdministració també pot sol·licitar a un servei especialitzat dorientació, dofici i quan les circumstàncies així ho aconsellen, linici del tràmit delaboració o de revisió del dictamen descolarització.
b) El servei especialitzat dorientació realitza lavaluació sociopsicopedagògica, emet linforme sociopsicopedagògic corresponent, de conformitat amb els articles 6 i 7 daquesta ordre, i, de manera col·legiada, fa la proposta de la modalitat descolarització i del Pla dactuació personalitzat, que sha de fer constar en una acta col·legiada, firmada per tot el personal del servei especialitzat dorientació que hi haja participat.
c) Després daixò, la direcció o el cap del servei especialitzat dorientació ha de donar audiència a la família o representants legals per a informar-los del contingut de linforme sociopsicopedagògic i de la proposta de la modalitat descolarització, i demanar la seua opinió i deixant-ne constància per escrit en lacta daudiència, de la qual sels ha de lliurar una còpia.
d) En el cas que es donen els supòsits per a la tramitació del dictamen descolarització especificats en el punt 1 daquest article, la direcció o el cap del servei especialitzat dorientació ha de remetre a la Inspecció dEducació, en el termini de 7 dies naturals des de la col·legiació, linforme sociopsicopedagògic acompanyat de lacta de col·legiació, lacta daudiència amb la família o els representants legals i altres informes que es consideren rellevants per a la resolució del procediment.
e) La Inspecció dEducació, en vista de la documentació que ha aportat el servei especialitzat dorientació i, en cas necessari, daltres informes complementaris, ha demetre un informe amb la proposta del centre docent més adequat per a escolaritzar lalumna o lalumne.
f) La persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació, en vista de la documentació del servei especialitzat dorientació i linforme de la Inspecció dEducació, emet la resolució descolarització, que té valor de certificació administrativa.
La resolució descolarització, amb caràcter general i, especialment quan alumnat requereix personal especialitzat de suport no disponible en tots els centres, sha demetre amb anterioritat a la publicació de les llistes provisionals dadmissió, a lefecte de fer efectiva la reserva de vacants corresponent per a aquests casos excepcionals i, si escau, la reducció de ràtio, i sha de comunicar, per escrit, al centre docent i a la família o representants legals.
3. Les famílies o representants legals, de conformitat amb allò que estableix la Llei 39/2015, d1 doctubre, del procediment administratiu comú de les administracions públiques, tenen dret a interposar un recurs dalçada contra la resolució descolarització davant de la direcció general competent en matèria de centres docents, en el termini dun mes des de la notificació.
4. El personal especialista en Orientació Educativa dels centres dEducació Especial i dels centres ordinaris han de col·laborar en el procés de valoració de lalumnat amb necessitats educatives especials per al qual sha de revisar la modalitat descolarització i en lorganització posterior de les actuacions de transició.
5. Quan una alumna o un alumne deixe de presentar les circumstàncies que han motivat el dictamen descolarització, sha de tramitar leliminació daquest dictamen. Per a això, la direcció o la titularitat del centre ha de remetre a la direcció territorial competent en matèria deducació linforme sociopsicopedagògic, lacta daudiència amb la família o representants legals i altres informes que es consideren rellevants per a la resolució del procediment. La persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació ha de resoldre aquest procediment, en vista de la informació aportada pel centre i, en cas de considerar-ho necessari, de linforme de la Inspecció dEducació, i comunicar-ho, per escrit, al centre i a la família o representants legals.
Article 47. Reducció de ràtio
1. LAdministració educativa reduirà la ràtio en les unitats ordinàries que escolaritzen alumnat amb necessitats educatives especials que, dacord amb linforme sociopsicopedagògic, requereix suport de grau 3, amb lobjecte de facilitar una atenció més personalitzada a les seues necessitats.
2. En els centres que imparteixen el segon cicle dEducació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional el nombre màxim daquest alumnat és de dos per cada grup classe.
3. En Educació Infantil i Educació Primària, si hi ha una alumna o un alumne amb aquestes característiques, la ràtio es redueix en dos llocs; si nhi ha dos, la ràtio es redueix en cinc llocs.
4. En Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional, si hi ha una alumna o un alumne, la ràtio es redueix en tres llocs; si nhi ha dos, la ràtio es redueix en sis llocs.
5. Laplicació daquesta mesura requereix linforme favorable de la Inspecció dEducació, en vista de linforme sociopsicopedagògic, i lautorització per resolució de la persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació.
Article 48. Centres educatius ordinaris especialitzats
1. La conselleria competent en matèria deducació pot autoritzar, a proposta de les direccions territorials competents en matèria deducació, centres ordinaris dEducació Infantil, Educació Primària i Educació Secundària especialitzats en la resposta educativa a determinades necessitats educatives especials, tot ajustant-se als límits dalumnat que especifica larticle 20 del Decret 104/2018.
2. Els centres educatius ordinaris especialitzats han de funcionar també com a centres dexperimentació, innovació i recursos que contribuïsquen a la difusió i la promoció de bones pràctiques inclusives.
Article 49. Unitats específiques en centres ordinaris
1. Les unitats específiques ubicades en centres ordinaris dEducació Infantil, Primària i Educació Secundària Obligatòria constitueixen un recurs de suport especialitzat i intensiu per a facilitar la presència, la participació i laprenentatge, en contextos normalitzats i en grups ordinaris de referència, de lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat que, dacord amb linforme sociopsicopedagògic, requereix mesures de resposta educativa de nivell IV i suport de grau 3, quan es justifica que aquesta modalitat és més adequada que lescolarització en la modalitat ordinària en laula ordinària a temps complet, tot considerant els ajustaments raonables.
2. Aquestes unitats específiques poden configurar-se com a unitats mixtes que escolaritzen alumnat amb necessitats educatives especials derivades de diferents tipus de discapacitat o com a unitats especialitzades en la resposta educativa a determinades discapacitats.
3. Els centres que disposen dunitats específiques especialitzades poden esdevindre en centres educatius ordinaris especialitzats indicats en larticle 48 daquesta ordre.
4. Atés que lobjectiu daquestes unitats és afavorir la inclusió de lalumnat en el centre ordinari, en cap cas poden suposar una opció descolarització a temps complet. Per a això, aquest alumnat ha de disposar dun grup ordinari de referència pròxim a la seua edat cronològica i participar en el màxim nombre dactivitats escolars, complementàries i extraescolars planificades per a aquest grup i per a tot lalumnat del centre.
5. Amb lobjecte de facilitar la participació de lalumnat de la unitat específica en les activitats curriculars del grup ordinari de referència i, si escau, la seua incorporació posterior a laula ordinària a temps complet, el currículum adaptat ha de seguir lestructura dàrees o matèries del currículum ordinari, que poden organitzar-se en competències clau, com indica el punt 5 de larticle 20 daquesta ordre.
6. El suport intensiu que requereix aquest alumnat el facilita, amb caràcter general, el personal especialitzat de suport amb què estan proveïdes les unitats, tot i que en la resposta educativa ha de participar tot el personal del centre, especialment lequip docent del grup ordinari de referència. Així mateix, quan les circumstàncies ho permeten, el personal especialitzat de la unitat específica pot donar suport a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en laula ordinària.
7. Ledat màxima de permanència en aquestes unitats específiques, en lEducació Infantil i Educació Primària, és fins als catorze anys i, en lEducació Secundària Obligatòria, fins als dènou anys. No obstant això, de manera excepcional i quan les circumstàncies així ho aconsellen, a la vista de linforme sociopsicopedagògic, linforme favorable de lequip educatiu i linforme de la Inspecció dEducació, la persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació pot autoritzar, per resolució, la permanència fins als vint-i-un anys.
8. Lalumnat que finalitza lEducació Secundària Obligatòria en una unitat específica en un centre ordinari ha de rebre loportuna orientació sobre litinerari acadèmic o formatiu més adequat, en funció de les seues capacitats, interessos i possibilitats dèxit. Sempre que siga possible, se lha dorientar cap a cicles de Formació Professional Bàsica o programes formatius de qualificació bàsica, per tal que puga adquirir les competències professionals necessàries per a la seua inclusió sociolaboral.
9. Les ràtios, lorganització i el funcionament daquestes unitats els determina la normativa vigent.
Article 50. Centres dEducació Especial
1. Els centres dEducació Especial, com a centres de recursos, donen assessorament i suport als centres ordinaris en la resposta educativa i en els processos de transformació cap a la inclusió, conjuntament amb els serveis especialitzats dorientació i els CEFIRE, dacord amb el que preveuen larticle 23 del Decret 104/2018 i larticle 44 daquesta ordre.
2. Per a dur a terme lescolarització combinada de lalumnat entre els centres ordinaris i els centres dEducació Especial, ha dhaver-hi una coordinació estreta entre els dos. Per a això, les direccions destudis dels centres implicats han de planificar reunions periòdiques de coordinació i seguiment, a les quals han dassistir almenys les tutores i els tutors de lalumnat, el personal especialista en Orientació Educativa i, si escau, el personal educatiu que latén habitualment en el centre ordinari i en el centre dEducació Especial.
3. El Pla dactuació personalitzat de lalumnat escolaritzat en la modalitat combinada ha dexplicitar les mesures organitzatives i de coordinació necessàries per a facilitar la inclusió en el centre ordinari i maximitzar els efectes daquesta mesura.
4. Els centres dEducació Especial poden desenvolupar programes grupals descolarització combinada amb centres ordinaris i altres programes singulars que promoguen la inclusió de lalumnat, prèvia autorització de la direcció general competent en matèria dinclusió educativa, a proposta de la direcció territorial competent en matèria deducació.
5. Els centres dEducació Especial poden oferir programes formatius de Qualificació Bàsica adaptada a persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, dacord amb el que especifica la normativa vigent que regula aquests programes.
Article 51. Unitats educatives terapèutiques/hospitals de dia infantil i adolescent (UET/HDIA)
1. Dacord amb larticle 31, de la Llei 26/2018, de 21 de desembre, de la Generalitat, de drets i garanties de la infància i ladolescència, les unitats educatives terapèutiques/hospitals de dia infantil i adolescent han datendre, des duna perspectiva inclusiva, lalumnat amb necessitats educatives especials derivades de problemes greus de salut mental que, temporalment, necessita tractaments intensius en un mitjà estructurat.
2. La intervenció ha de donar resposta integral a aquestes necessitats i sha de planificar dacord amb les premisses següents:
a) La incorporació de la xiqueta, el xiquet o ladolescent al seu grup natural o unitat de referència.
b) Latenció adequada i individualitzada que implique actuacions sanitàries i educatives i el seguiment de levolució de cada xiqueta, xiquet o adolescent, tant en el treball específic com en la dinàmica dintegració en el seu grup natural, i sempre en coordinació amb la seua família o representants legals.
2. Aquestes unitats, a més, es constitueixen en centres de recursos datenció integral, interdisciplinària i especialitzada per a la resposta educativa i sanitària a lalumnat amb problemes greus de salut mental per als quals les mesures i els suports generals i específics disponibles en el seu entorn no són suficients ni adequats. Amb aquesta finalitat, han de disposar de personal especialitzat de salut mental i docent, que aporten les conselleries competents en matèria de sanitat i deducació.
3. Els criteris daccés, organització i funcionament són els que disposa la normativa que regula aquests tipus dunitats.
Secció segona
Alumnat amb necessitats de compensació de desigualtat
Article 52. Situacions de compensació de desigualtats
1. Lalumnat amb necessitats de compensació de desigualtats és el que presenta dificultats en laccés, la permanència o el progrés en el sistema educatiu per motius socials, econòmics, culturals, geogràfics, ètnics o daltra índole, i té més probabilitat de no assolir els objectius de leducació obligatòria i, per tant, de no obtindre una titulació i qualificació professional mínima que en facilite la integració sociolaboral.
2. Shi inclou lalumnat en les situacions següents:
a) Condicions econòmiques o socials desfavorides.
b) Condicions socials que comporten possibles situacions de desprotecció i abandonament.
c) Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de desavantatge social i econòmic.
d) Acolliment en institucions de protecció social del menor o acolliment familiar.
e) Compliment de mesures judicials.
f) Escolarització irregular per itinerància familiar.
g) Escolarització irregular per abandonaments educatius reiterats i periòdics.
h) Malalties cròniques que requereixen una atenció específica.
Article 53. Criteris per a lescolarització de lalumnat amb necessitats de compensació de desigualtats
1. Lescolarització de lalumnat en situació de compensació de desigualtats sha de produir en un centre ordinari pròxim al domicili familiar o laboral i sha de procurar una escolarització equilibrada entre tots els centres sostinguts amb fons públics duna mateixa zona o districte escolar.
2. Les comissions descolarització municipals, amb la informació que han aportat els serveis socials i lassessorament dels serveis especialitzats dorientació, els serveis socials i altres organismes, sencarreguen de coordinar aquesta escolarització, tot ajustant-se als límits que especifica larticle 20 del Decret 104/2018 i a la normativa vigent que regula ladmissió en els diferents ensenyaments.
3. En cap cas lescolarització de lalumnat amb necessitats de compensació de desigualtats pot fer-se conformant grups específics i diferenciats amb caràcter permanent, sinó que ha de fer-se de manera heterogènia entre tots els grups dun mateix nivell educatiu, i sexclou de la composició qualsevol criteri discriminatori.
4. A fi dassegurar una actuació preventiva i compensatòria, les comissions municipals descolarització han de prioritzar lescolarització en el primer cicle dEducació Infantil de les xiquetes i els xiquets que es troben en situacions desfavorides econòmicament, socialment o culturalment.
5. Els centres docents han de reservar en el procés dadmissió, dacord amb la normativa vigent, llocs per a lalumnat que es troba en situacions de compensació de desigualtats, amb la finalitat daconseguir-ne una escolarització tan normalitzada i equilibrada com siga possible.
6. Lalumnat en situació dacolliment familiar ha de tindre prioritat en laccés al centre docent que, per proximitat al domicili familiar o laboral, escolaritze altres membres de la família acollidora o una altra circumstància que resulte més favorable per a la persona acollida o per a lexercici de les responsabilitats derivades de lacolliment.
7. Lalumnat sotmés a mesures judicials que no es troba en situació dinternament en règim tancat i lalumnat amb acolliment en institucions de protecció social del menor sha descolaritzar, sempre que aquestes mesures ho permeten, en centres ordinaris pròxims que imparteixen letapa corresponent al seu nivell educatiu. En lescolarització daquest alumnat és fonamental la col·laboració amb les institucions que els tenen acollits.
Article 54. Mesures per a la compensació de desigualtats
1. Les actuacions per a la compensació de desigualtats comporten la implementació de les mesures de resposta educativa més adients, especificades en el capítol II daquesta ordre, i la col·laboració necessària del centre docent amb les famílies i les institucions de làmbit de la protecció de la infància i ladolescència.
2. En el cas que aquest alumnat presente necessitats específiques de suport educatiu i requerisca mesures curriculars extraordinàries de nivell III o mesures de nivell IV, és preceptiva lavaluació sociopsicopedagògica i, si escau, lelaboració dun Pla dactuació personalitzat.
3. Els centres docents, en el marc de la seua autonomia pedagògica, organitzativa i de gestió, i en col·laboració amb les institucions de lentorn, han de desenvolupar totes les actuacions necessàries perquè lalumnat en situació de desavantatge per situacions econòmiques, socials o culturals puga compensar aquestes situacions de desigualtat, romandre en el sistema educatiu i obtindre una qualificació professional que en facilite la inclusió sociolaboral. Això comprén, entre altres, les actuacions següents:
a) Actuacions amb les famílies, que inclouen lacollida i el foment de la participació en el centre, lassessorament i informació sobre pautes educatives en la llar, les oportunitats del sistema educatiu i del context sociocomunitari, a fi de millorar les seues competències i la seua inclusió social.
b) Accions transversals en làmbit de leducació intercultural que treballen la identitat i el reconeixement cultural i lerradicació dels estereotips que limiten la inclusió socioeducativa daquest alumnat, tant els assumits i reforçats pels grups socials majoritaris com els arrelats dins daquests mateixos grups.
c) Coordinació amb altres serveis, especialment els equips base de serveis socials.
d) Programes singulars destinats a la millora de les competències socials, la gestió del temps doci, la planificació ditineraris formatius i laborals, la busca activa docupació i la participació ciutadana.
e) Programes de desenvolupament dhàbits bàsics dhigiene, alimentació i vida saludable.
f) Tallers de reforç de les competències clau.
4. Per a lalumnat amb més risc dexclusió sociolaboral escolaritzat en letapa dEducació Secundària Obligatòria, el departament dorientació ha de col·laborar amb les tutores i els tutors en lorientació a lalumnat i les seues famílies en els itineraris formatius més adequats, amb la finalitat devitar-ne labandonament del sistema educatiu sense cap tipus de qualificació.
5. Per a lalumnat en situació dacolliment en institucions de protecció social del menor o acolliment familiar, els equips docents, amb lassessorament dels serveis especialitzats dorientació, han destablir les coordinacions sistemàtiques i els protocols necessaris per a aconseguir una col·laboració estreta i funcional amb les institucions o les famílies dacollida i, si escau, amb els serveis socials i altres serveis implicats.
6. Per a lalumnat en situació descolarització irregular per itinerància familiar o per abandonaments reiterats i periòdics, són rellevants les actuacions amb la família i la coordinació amb els equips dintervenció amb la infància i ladolescència i les conselleries competents en matèria de protecció de persones menors dedat.
7. Lalumnat escolaritzat amb malalties cròniques té dret a rebre latenció sanitària específica perquè puga seguir el procés escolar amb la màxima normalitat possible, dacord amb allò que estableix la normativa general sobre protecció integral de la infància i sobre salut escolar que han desenvolupat les conselleries competents en aquestes matèries i en les instruccions i les orientacions datenció sanitària específica en centres educatius desenvolupades conjuntament per les conselleries competents en educació i sanitat.
8. Per a lalumnat que, per prescripció mèdica o per motius persistents de salut, no pot assistir al centre docent amb normalitat sha dorganitzar latenció educativa adequada que li permeta continuar i retornar als seus estudis amb normalitat, mitjançant latenció educativa des del mateix centre, latenció educativa domiciliària o en unitats pedagògiques hospitalàries, leducació a distància o altres mesures que lAdministració educativa determine a lefecte.
Secció tercera
Atenció educativa domiciliària i hospitalària
Article 55. Resposta educativa a lalumnat hospitalitzat o convalescent al seu domicili per malaltia
1. Per a lalumnat escolaritzat en lúltim curs del segon cicle dEducació Infantil, Educació Primària, Ensenyament Secundari Obligatori i Batxillerat que no pot assistir al centre docent perquè shi troba en una situació de convalescència de llarga durada, per prescripció facultativa, shan de posar en funcionament les mesures datenció educativa en alguna de les modalitats següents:
a) Atenció educativa domiciliària, entesa com el conjunt de mesures, procediments i suports previstos per a donar continuïtat al procés educatiu de lalumnat, quan linforme mèdic certifica que ha de romandre convalescent en el seu domicili per un període superior a dos mesos.
b) Atenció educativa hospitalària, entesa com el conjunt de mesures, procediments i suports previstos per a donar continuïtat al procés educatiu de lalumnat que ha de romandre hospitalitzat. Aquesta atenció es desenvolupa en les unitats pedagògiques hospitalàries (UPH) ubicades en un hospital.
2. Latenció educativa domiciliària i hospitalària constitueixen mesures de resposta de nivell III que comporten mitjans personals, educatius, sanitaris i tècnics de les conselleries competents en matèria deducació i de sanitat, i es planifiquen des del centre docent on es troba matriculat lalumnat, dacord amb els criteris i els procediments que estableix la direcció general competent en matèria dinclusió educativa.
3. La resposta educativa per a aquest alumnat requereix lactuació conjunta i coordinada del professorat del centre docent on està matriculat, el professorat que realitza latenció educativa domiciliària o hospitalària, els professionals sanitaris que hi intervenen i la família, amb lobjecte dafavorir el progrés acadèmic, lequilibri personal i emocional, la comunicació amb les companyes i els companys -per tal devitar, així, laïllament que pot derivar-se daquesta situació- i la reincorporació al centre en les millors condicions una vegada haja finalitzat el període de convalescència.
4. Tot i rebre una atenció educativa transitòria externa al professorat del centre docent, lalumnat continua escolaritzat a tots els efectes en el centre on està matriculat o, en el cas que curse letapa de Batxillerat i shaja de matricular en el Centre Específic dEducació a Distància (CEED), hi mantindrà la plaça.
5. Lavaluació dels aprenentatges de lalumnat correspon al centre docent on està matriculat i les decisions sobre la promoció i titulació shan de fer dacord amb allò que, amb caràcter general, estableix la normativa vigent en cada una de les etapes educatives per a tot lalumnat.
6. Les mesures adoptades han de ser objecte de seguiment continuat, per part de tot el personal que hi intervé, a fi dadequar-se a levolució de la malaltia i a les circumstàncies de lalumnat al qual es dirigeixen.
7. En qualsevol dels casos, han de preveures les actuacions de transició i de reforç pedagògic que shan de dur a terme en el moment que lalumnat sincorpore al centre docent, una vegada se li done lalta mèdica.
Article 56. Organització de latenció educativa domiciliària
1. Quan el període de convalescència domiciliària és inferior a dos mesos, latenció educativa lha de facilitar el centre docent on està matriculat lalumnat. Amb aquesta finalitat, lequip docent ha dacordar les activitats educatives i les proves davaluació que pot realitzar durant aquest període, establir els canals de comunicació que garantisquen la comunicació periòdica (tutoria telefònica, connexió telemàtica, etc.) i la supervisió de la realització de les activitats proposades. La direcció destudis ha dorganitzar aquesta atenció i la tutora o tutor coordinar-ne el desenvolupament i lavaluació de lalumnat.
2. Quan el període de convalescència és superior a dos mesos i lalumnat està escolaritzat en lúltim curs de letapa dEducació Infantil, Educació Primària o Educació Secundària Obligatòria, latenció educativa domiciliària pot dur-se a terme per part del personal següent:
a) Professorat del mateix centre on es troba matriculat lalumnat que té lhorari incomplet.
b) Professorat adscrit a una unitat pedagògica hospitalària (UPH).
c) Professorat addicional assignat al centre on està matriculat lalumnat per a latenció domiciliària.
3. Per a les etapes referides en el punt anterior, els mòduls horaris datenció són els següents:
a) En lúltim nivell de letapa dEducació Infantil i en letapa dEducació Primària: set hores i mitja setmanals, corresponents a un terç de lhorari lectiu setmanal de lalumnat. El professorat ha de reservar mitja hora setmanal per a la coordinació amb el professorat del centre docent on lalumnat està matriculat, temps que pot acumular-se amb la finalitat dorganitzar sessions de coordinació de major durada.
b) En lEducació Secundària Obligatòria: deu hores setmanals de docència directa, cinc hores per a làmbit lingüístic i humanístic i cinc hores per a làmbit científic i tecnològic, distribuïdes preferentment en una hora diària per a cada àmbit. El professorat disposa addicionalment duna hora setmanal per a la coordinació amb el professorat del centre docent on lalumnat està matriculat.
4. Quan el període de convalescència és superior a dos mesos i lalumnat cursa letapa de Batxillerat, se li ha de facilitar laccés a la modalitat deducació a distància, amb set hores setmanals dacompanyament i suport al seu domicili per part duna professora o un professor datenció domiciliària, dacord amb els criteris següents:
a) Si la durada prevista del període de convalescència està compresa entre dos i sis mesos, lalumnat ha de ser atés pel Centre Específic dEducació a Distància (CEED) i tindre la tutorització en línia mitjançant les aules virtuals en totes les matèries.
En aquest cas, el professorat del centre docent on lalumnat està matriculat és el responsable de lavaluació de les matèries i del registre en el sistema de gestió, tenint en compte la informació del seguiment i lavaluació que ha realitzat el professorat del CEED, que la mateixa direcció del CEED ha de traslladar al centre de referència, dacord amb el calendari acordat.
b) Si la durada prevista del període de convalescència és superior a sis mesos, lalumnat sha de matricular al CEED, que és el responsable de la docència i lavaluació, tot i que lalumna o lalumne ha de mantindre la reserva de plaça en el seu centre de referència perquè puga reincorporar-shi en el moment en què la millora en el seu estat de salut ho possibilite.
El professorat designat per a latenció domiciliària ha de ser especialista en alguna de les matèries troncals de la modalitat de Batxillerat que cursa lalumna o lalumne, i ha de reservar almenys una hora setmanal del seu horari lectiu per a la coordinació amb el professorat implicat en latenció educativa.
5. La modalitat datenció i els criteris especificats en els punts anteriors daquest article shan daplicar prenent en consideració les circumstàncies específiques i el moment del curs escolar en què es produeix la necessitat.
6. A fi de garantir la prestació adequada de latenció educativa domiciliària, la família o representants legals han dassumir els compromisos següents:
a) Autoritzar la prestació de latenció educativa domiciliària.
b) Respectar lhorari establit.
c) Facilitar un lloc al domicili que complisca les condicions adequades per a la docència i lestudi.
d) Garantir la presència en el domicili de la mare, el pare o representant legal durant el temps que dure latenció educativa. En el cas que no hi puguen estar, han dautoritzar expressament, per escrit, una persona major dedat que tinga la capacitat civil.
7. Els criteris de sol·licitud, organització i funcionament de latenció educativa domiciliària són els que disposa la direcció general competent en matèria dinclusió educativa.
Article 57. Organització de latenció educativa hospitalària
1. Latenció educativa hospitalària es planifica dacord amb les necessitats de lalumnat i sajusta de forma flexible a la durada del període dhospitalització, tot considerant que té prioritat lalumnat que està en la situació següent:
a) Estar escolaritzat en lensenyament obligatori.
b) Tindre un període dhospitalització de major durada, dacord amb els criteris següents:
Llarga estada, quan el període és superior a 30 dies.
Mitja estada, quan el període està comprés entre els 15 i 30 dies.
Breu estada, quan el període és inferior a 15 dies.
c) Trobar-se en condicions de salut adequades per a rebre latenció educativa.
2. Latenció educativa hospitalària pot fer-se a laula de la unitat pedagògica hospitalària (UPH), sempre que les condicions físiques de lalumnat en permeten el desplaçament, o en la mateixa habitació, quan el seu estat de salut o la llunyania de laula aconsellen que el professorat es desplace.
3. Les UPH estan adscrites a la direcció territorial competent en matèria deducació corresponent, i poden organitzar-se en agrupacions pedagògiques hospitalàries (APH), dacord amb la planificació que realitzen els òrgans superiors i centres directius competents. En el cas de conformar-se una APH, aquesta ha dincloure tota la plantilla de personal docent de les diferents UPH adscrites a lagrupació i ha de tindre una persona coordinadora designada per la persona titular de la direcció territorial competent en matèria deducació, amb la finalitat de desenvolupar una resposta coordinada dins la seua zona dinfluència.
4. Els criteris dorganització i funcionament de latenció hospitalària són els que disposa la direcció general competent en matèria dinclusió educativa.
Article 58. Professorat de les unitats pedagògiques hospitalàries i per a latenció domiciliària
1. El professorat que realitza latenció educativa domiciliària i hospitalària és el següent:
a) Mestres de lespecialitat de Pedagogia Terapèutica.
b) Professorat dEducació Secundària de les especialitats per a impartir els àmbits humanístic i lingüístic i científic i tecnològic.
c) Professorat dEducació Secundària de les especialitats per a impartir les matèries troncals de la modalitat de Batxillerat que cursa lalumnat que accedeix a leducació a distància.
Per a la seua designació sha de valorar com a mèrit la possessió del certificat de capacitació en llengua estrangera, anglés, i per al professorat que fa les tasques de tutorització i acompanyament a lalumnat de Batxillerat que accedeix a la modalitat a distància, lacreditació duna formació específica en lús de la plataforma per a la formació en línia.
2. La conselleria competent en matèria deducació ha de facilitar la continuïtat i especialització del professorat que realitza latenció hospitalària i domiciliària.
3. Les funcions del professorat que realitza latenció domiciliària i hospitalària són les següents:
a) Planificar i desenvolupar aspectes relacionats amb laprenentatge acadèmic de lalumnat atés, cosa que implica:
a.1. Desenvolupar les programacions didàctiques de les diferents assignatures. Si lalumnat requereix mesures curriculars extraordinàries de nivell IV, les actuacions educatives han de formar part del seu PAP i fer-se dacord amb aquest.
a.2. Col·laborar en lavaluació dels coneixements adquirits durant el període de convalescència al domicili o dhospitalització, tenint en compte la informació obtinguda a partir de les activitats i les proves davaluació que ha facilitat el professorat del centre docent on lalumnat està matriculat.
b) Planificar i desenvolupar aspectes relacionats amb la tutoria i lacompanyament personalitzat de lalumnat atés, cosa que implica:
b.1. Planificar i desenvolupar activitats per a lorganització del treball acadèmic i lestudi i, si escau, per a lalumnat dEducació Secundària Obligatòria i Batxillerat, activitats que donen suport al procés de presa de decisions sobre litinerari acadèmic i professional. En el cas de lalumnat de Batxillerat que accedeix a la modalitat deducació a distància shan dincloure activitats per a lús dels recursos informàtics per a la formació en línia.
b.2. Proposar activitats per a promoure el benestar personal i social de lalumnat atés i mantindre la interacció amb les companyes i els companys del centre docent on lalumnat està matriculat.
b.3. Participar en les reunions de coordinació amb el professorat del centre docent on lalumnat està matriculat per compartir informació, realitzar el seguiment de la programació individualitzada i avaluar els aprenentatges.
b.4. Col·laborar amb les tutores o els tutors de lalumnat en les reunions amb les famílies o representants legals per a facilitar lassessorament i informació sobre el procés educatiu i fomentar-ne la implicació en la presa de decisions.
c) Planificar la transició de lalumnat al centre docent de referència, conjuntament amb la seua tutora o el seu tutor, i fer tasques dacompanyament en el moment de la incorporació, una vegada finalitzat el període de convalescència domiciliària o lhospitalització.
d) Complimentar un registre diari de les sessions datenció directa a lalumnat i les actes de les reunions de coordinació amb el professorat del centre docent de referència.
e) Elaborar linforme final de latenció educativa realitzada per a lliurar-lo al centre docent de referència en el moment en què es produeix la seua reincorporació.
f) Altres funcions que reglamentàriament se li assignen.
4. A més de les funcions de lapartat anterior, el professorat de les UPH ha de realitzar, com a membre adscrit permanentment a la unitat, les funcions següents:
a) Preveure lorganització i els mitjans necessaris per al desenvolupament de latenció domiciliària o hospitalària i la comunicació amb el centre docent on lalumnat està matriculat, i tramitar la documentació necessària.
b) Participar en les coordinacions amb els diferents serveis i professionals sanitaris dels hospitals i centres de salut, a fi dorganitzar adequadament la resposta educativa de la UPH a què pertany.
c) Col·laborar en lelaboració dels documents de planificació i la memòria final de la UPH.
d) Col·laborar en el desenvolupament i actualització de linventari dequipament material, didàctic i tecnològic.
Article 59. Col·laboració dels centres docents en latenció educativa domiciliària i hospitalària
1. Des de linici del procés datenció domiciliària o hospitalària, el centre docent de referència ha de col·laborar en lorganització, desenvolupament i seguiment daquestes mesures.
2. La direcció destudis, amb la col·laboració de la tutora o el tutor de lalumnat, ha de coordinar la recollida de la informació necessària per a elaborar la programació personalitzada i organitzar les coordinacions internes del professorat, així com el calendari de coordinacions entre la tutora o el tutor i el professorat que realitza latenció educativa domiciliària o hospitalària.
3. Per a col·laborar en el desenvolupament i el seguiment de latenció domiciliària o hospitalària, les tutores i els tutors han de realitzar les accions següents:
a) Recollir informació del professorat de cada assignatura sobre els elements de la programació didàctica que shan de desenvolupar amb lalumnat i transmetre-la al professorat que realitza latenció domiciliària o hospitalària. Si lalumnat requereix mesures curriculars extraordinàries de nivell IV, les actuacions educatives han de formar part del seu PAP i fer-se dacord amb aquest.
b) Facilitar la informació sobre les característiques i necessitats de lalumnat perquè el professorat que realitza latenció domiciliària o hospitalària desenvolupe la planificació dactivitats que en promoguen el benestar personal i social durant el període daquesta atenció. Si lalumnat requereix mesures personalitzades per a la participació que impliquen un PAP, les actuacions educatives han de realitzar-se dacord amb aquest.
c) Mantindre contacte regular amb les famílies o representants legals, en col·laboració amb el professorat que fa latenció domiciliària o hospitalària, amb lobjecte de facilitar lassessorament i informació sobre el procés educatiu i fomentar-ne la implicació en la presa de decisions.
d) Coordinar el procés de transició de lalumnat al centre docent, en col·laboració amb el professorat que realitza latenció domiciliària i hospitalària, una vegada finalitzat el període de convalescència domiciliària o lhospitalització.
e) Coordinar les reunions, que ha organitzat la direcció destudis del centre, amb lequip docent de lalumnat atés i el professorat que realitza latenció domiciliària o hospitalària, per fer el seguiment de les programacions individualitzades i prendre decisions sobre lavaluació i promoció de lalumnat.
4. Per a col·laborar en el desenvolupament i seguiment de latenció domiciliària o hospitalària, el professorat ha de realitzar les accions següents:
a) Proporcionar la informació necessària sobre les programacions didàctiques, així com les orientacions per a desenvolupar-les duna manera personalitzada tenint en compte, si escau, les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat.
b) Facilitar la informació necessària sobre les activitats i les proves davaluació dels aprenentatges perquè el professorat que realitza latenció educativa domiciliària o hospitalària les utilitze durant el període en què presta aquesta atenció.
c) Participar, quan siga necessari, en les reunions de coordinació que sestableixen amb el professorat que realitza latenció educativa domiciliària i hospitalària per al seguiment de les programacions individualitzades i prendre decisions sobre lavaluació i promoció de lalumnat.
d) Col·laborar en el procés de transició al centre docent, una vegada finalitzat el període de convalescència domiciliària o lhospitalització.
5. El personal especialista en Orientació Educativa del centre de referència pot participar en les coordinacions internes i externes que shi estableixen, així com assessorar i col·laborar en el procés de planificació i seguiment de la programació individualitzada de lalumnat que requereix mesures curriculars extraordinàries i en les actuacions de transició una vegada finalitzat el període de convalescència domiciliària o lhospitalització.
DISPOSICIONS ADDICIONALS
Primera. Pla de formació, sensibilització i difusió de bones pràctiques
1. En els plans anuals de formació i perfeccionament del personal docent i no docent, els centres han de tindre en compte de manera especial la planificació dactuacions relacionades amb la inclusió educativa de lalumnat i la gestió de la diversitat al centre, a partir de lavaluació i lanàlisi dels indicadors dinclusió i incidint especialment en els nivells de resposta I i II, dacord amb el Decret 104/2018.
2. Lequip directiu ha de planificar activitats de formació relacionades amb les necessitats específiques de suport educatiu per a tota la comunitat educativa, així com actuacions de sensibilització envers la diversitat que hi ha en el centre educatiu i en la societat, amb la col·laboració de les persones coordinadores de formació i digualtat i convivència, dels serveis especialitzats dorientació i del personal especialitzat de suport.
3. Els centres de formació, innovació i recursos educatius (CEFIRE) han delaborar un pla de formació bàsica en inclusió educativa, així com actuacions formatives que faciliten ladquisició de competències generals i específiques per al desenvolupament de lescola inclusiva i la resposta a les necessitats específiques de suport educatiu de lalumnat.
4. La conselleria competent en matèria deducació ha de garantir els mecanismes per a la difusió dels projectes dinnovació i de qualitat que han dut a terme els centres i els serveis educatius en el marc de leducació inclusiva, a fi de promoure les bones pràctiques i generalitzar aquestes experiències dèxit a tot el sistema educatiu.
Segona. Programes de disseny propi
1. Els centres docents, en el marc de lautonomia pedagògica, organitzativa i de gestió daquests, poden organitzar programes o actuacions de disseny propi que desenvolupen qualsevol de les línies dactuació que especifica larticle 4 del Decret 104/2018, i que han dincloure en el seu Pla dactuació per a la millora (PAM).
2. Així mateix, poden organitzar programes singulars, en el mateix centre o conjuntament amb altres centres o entitats, que promoguen la inclusió educativa i sociolaboral de lalumnat amb necessitats educatives especials, prèvia autorització de la direcció general competent en matèria dinclusió educativa, a proposta de la direcció territorial competent en matèria deducació.
Tercera. Accions per a la igualtat de les persones amb discapacitat
La conselleria competent en matèria deducació i tots els centres docents han de desenvolupar les accions que preveu la Llei 9/2018, de 24 dabril, de la Generalitat, de modificació de la Llei 11/2003, de 10 dabril, de la Generalitat, sobre lEstatut de les persones amb discapacitat, a fi de garantir lexercici dels drets fonamentals i la no-discriminació per motius de discapacitat física, sensorial, orgànica, intel·lectual, cognitiva o mental de lalumnat o del grup familiar.
Quarta. Accions per a la igualtat de les persones LGTBI
1. La conselleria competent en matèria deducació i tots els centres docents han de desenvolupar les accions previstes en el capítol III de la Llei 23/2018, de 29 de novembre, de la Generalitat, digualtat de les persones LGTBI, a fi de garantir lexercici dels drets fonamentals i la no-discriminació per motius dorientació sexual, identitat de gènere, expressió de gènere, desenvolupament sexual o grup familiar.
2. Totes les accions incorporades en els documents, els plans i els programes que han aprovat els centres educatius, i les altres que incorporen els centres per raó de lautonomia pedagògica que tenen, han de basar-se en fonts de referència avalades per la literatura científica sobre la matèria i remetre a les normes internacionals que garanteixen la protecció dels drets humans i els principis digualtat i no-discriminació continguts en els tractats que ha signat lEstat espanyol.
Cinquena. Accions per al desenvolupament del Pla director de coeducació
La conselleria competent en matèria deducació i tots els centres docents han de desenvolupar els objectius i les accions previstes en el Pla director de coeducació que ha elaborat aquesta conselleria.
Sisena. Provisió de personal especialitzat de suport
1. En els centres docents públics, ladscripció del personal especialitzat de suport pot fer-se en un centre, amb caràcter fix o itinerant, els serveis psicopedagògics escolars, els centres dEducació Especial o les direccions territorials competents en matèria deducació, i garantir en qualsevol cas la dotació suficient per a atendre adequadament tot lalumnat, dacord amb lavaluació del Pla dactuació per a la millora (PAM) del centre que ha realitzat la Inspecció dEducació i les necessitats dels centres docents.
2. La conselleria competent en matèria deducació ha de proposar els perfils, els criteris i els procediments dintervenció del personal no docent especialitzat de suport dependent daltres conselleries i assegurar-ne la coordinació interadministrativa necessària per a la provisió adequada.
3. Per al suport a lalumnat sord, amb discapacitat auditiva i sordcec escolaritzat en centres dEducació Infantil i Primària que requereix la llengua de signes per a laccés al currículum, la conselleria competent en matèria deducació ha de proveir personal docent especialitzat de suport amb la competència adequada, i degudament acreditada, en llengua de signes. Amb aquesta finalitat, ha doferir plans i programes formatius que possibiliten que aquest personal adquirisca la competència necessària en llengua de signes.
4. En els centres privats concertats, la provisió de personal especialitzat de suport sha de fer dacord amb el procediment que ha determinat la conselleria competent en matèria deducació i els convenis col·lectius dempreses densenyament privat sostingudes totalment o parcialment amb fons públics.
Setena. Centres docents de caràcter singular
La conselleria competent en matèria deducació ha de proveir els mitjans personals, materials, econòmics i organitzatius per a donar resposta a les necessitats dels centres, que per les seues característiques o projectes que desenvolupen tenen un caràcter singular.
Huitena. Autorització dunitats específiques en centres ordinaris
1. La sol·licitud dhabilitació, transformació o supressió dunitats específiques en centres ordinaris lha de realitzar la persona titular de la direcció territorial deducació a lòrgan directiu competent en planificació educativa, tot ajustant-se als terminis que sestableixen per a aquest procediment, i sha de resoldre abans de la finalització del curs escolar previ a la implantació de la unitat.
2. En els centres docents concertats, lhabilitació, la supressió o la transformació dunitats específiques es realitza dacord amb el que disposa la normativa vigent en matèria de concerts educatius.
3. Amb caràcter general, la conselleria competent en matèria deducació no ha dautoritzar més duna unitat específica en un mateix centre ordinari, i ha de prioritzar la distribució en diferents centres i loferta en lEducació Secundària per a donar continuïtat a lalumnat que finalitza lEducació Primària i requereix lescolarització en aquesta modalitat.
Novena. Seguretat de la informació i protecció de dades
1. Per a garantir la seguretat de la informació, cal implementar les mesures tècniques i organitzatives, definides en el Decret 66/2012, de 27 dabril, del Consell, pel qual sestableix la política de seguretat de la informació de la Generalitat, i en les seues normes i procediments de desenvolupament, dacord amb el Reial decret 3/2010, de 8 de gener, pel qual es regula lEsquema nacional de seguretat en làmbit de lAdministració electrònica.
2. En relació amb el tractament de les dades de caràcter personal, shan de complir les obligacions disposades en la legislació vigent, dacord amb el Reglament (UE) 2016/679, del Parlament europeu i del Consell, de 27 dabril de 2016, relatiu a la protecció de les persones físiques pel que fa al tractament de dades personals i a la lliure circulació daquestes dades; la Llei orgànica 3/2018, de 5 de desembre, de protecció de dades personals i garantia dels drets digitals, i la disposició addicional vint-i-tres de la Llei orgànica 2/2006, deducació.
Desena. Suport informàtic de la documentació
Dacord amb la Llei 39/2015, d1 doctubre, del procediment administratiu comú de les administracions públiques, la documentació i els tràmits derivats de laplicació daquesta ordre shan dadaptar progressivament a un suport informàtic.
Onzena. Incidència pressupostària
La implementació daquesta ordre no pot tindre cap incidència en la dotació de tots i cada un dels capítols de despesa assignats a la conselleria competent en matèria deducació, que en tot cas han de ser atesos amb els mitjans personals i materials que té assignats.
Dotzena. Supervisió dallò que disposa la norma
1. Per al seguiment i lavaluació dallò que disposa aquesta ordre, és daplicació el que especifica el capítol VII del Decret 104/2018.
2. La Inspecció dEducació ha dassessorar i supervisar que les cultures, les polítiques i les pràctiques educatives dels centres docents donen una resposta adequada a la diversitat de tot alumnat i en promoguen la inclusió.
3. La Inspecció dEducació ha de supervisar al llarg del curs escolar les dades referides a lalumnat amb necessitats específiques de suport educatiu del centre, la gestió del personal especialitzat, lorganització dels suports i els programes desenvolupats, dins del procediment general de seguiment del Pla dactuació per a la millora (PAM). Per a aquesta tasca, pot tindre lassessorament de la direcció dels serveis psicopedagògics escolars.
4. La conselleria competent en matèria deducació ha de facilitar els models, els criteris i els indicadors perquè els centres docents realitzen el seguiment i lavaluació de les actuacions que preveu aquesta ordre. Les conclusions, que han de servir de base per a les propostes de millora que sincorporen en el Projecte educatiu i el Pla dactuació per a la millora (PAM) del centre, shan de comunicar a la comissió de coordinació pedagògica o en lòrgan del centre que té atribuïdes aquestes funcions, el claustre i el consell escolar i fer-se públiques a la comunitat educativa.
DISPOSICIÓ TRANSITÒRIA
Única. Centres autoritzats per a desenvolupar un pla específic dorganització de la jornada escolar
1. Durant el curs escolar 2019-2020, es prorroga la vigència de lautorització del Pla específic dorganització de la jornada escolar als centres docents que, conforme a allò que disposa larticle 9 (apartats 7 i 8) de lOrdre 25/2016, de 13 de juny, de la Conselleria dEducació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regulen les condicions, i el procediment de sol·licitud i dautorització dun pla específic dorganització de la jornada escolar als centres sostinguts amb fons públics de segon cicle dEducació Infantil, Educació Primària i Educació Especial de la Comunitat Valenciana, modificada per lOrdre 2/2018, de 16 de gener, hi hagen esgotat, en el curs escolar 2018-2019, el període de validesa de tres anys dautorització de lesmentat pla específic dorganització de la jornada escolar, sense que aquests centres hagen diniciar de nou el procediment de sol·licitud i autorització que estableix lOrdre 25/2016.
2. No obstant això, atès a allò que disposa larticle 2.1.h de lOrdre 25/2016, de 13 de juny, es podrà anul·lar lautorització a un centre docent, amb la proposta raonada del Consell escolar de centre, convocat a aquest efecte en sessió extraordinària, sempre que estiga avalada per una majoria de dos terços de les persones membres.
DISPOSICIÓ DEROGATÒRIA
Única. Derogació normativa
Queden derogades les disposicions següents:
Ordre d11 de novembre de 1994, de la Conselleria dEducació i Ciència, per la qual sestableix el procediment delaboració del dictamen per a lescolarització dels alumnes amb necessitats educatives especials.
Ordre de 18 de juny de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la qual es regula latenció a la diversitat en lEducació Secundària Obligatòria.
Ordre de 14 de juliol de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la qual es regulen les condicions i el procediment per a flexibilitzar, excepcionalment, la durada del període descolarització obligatòria dels alumnes que tenen necessitats educatives especials derivades de condicions personals de sobredotació intel·lectual.
Ordre de 4 de juliol de 2001, de la Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana, per la qual es regula latenció a lalumnat amb necessitats de compensació educativa.
Ordre de 16 de juliol de 2001, per la qual es regula latenció educativa a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres dEducació Infantil (2n cicle) i Educació Primària.
Ordre de 14 de març de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual es regula latenció a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que imparteixen Educació Secundària.
Ordre de 15 de maig de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual sestableix el model dinforme psicopedagògic i el procediment de formalització.
Ordre de 21 de novembre de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual es determinen els criteris i els procediments per a latenció hospitalària i domiciliària de lalumnat que requereix compensació educativa en Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria.
Així mateix, queden derogades totes les disposicions del mateix rang o dun rang inferior que soposen al que disposa aquesta ordre.
DISPOSICIONS FINALS
Primera. Desenvolupament i aplicació
1. Es faculta els òrgans superiors i centres directius competents en matèria deducació per a dictar, en làmbit de les seues respectives competències, instruccions i quantes resolucions siguen necessàries per al correcte desenvolupament, aplicació i execució del que disposa aquesta ordre.
2. La direcció general competent en matèria dinclusió ha de publicar, mitjançant les resolucions corresponents, els models de documentació que han dutilitzar els centres docents per a laplicació de mesures determinades que inclou aquesta ordre.
3. La conselleria competent en matèria deducació, amb la col·laboració daltres conselleries o entitats, si escau, ha destablir els protocols que són necessaris per a la identificació i la resposta educativa a les diferents necessitats de lalumnat. Així mateix, pot establir convenis de col·laboració amb altres conselleries, organismes i entitats per al disseny, el desenvolupament i lavaluació de programes dàmbit sociocomunitari, en la línia del que descriu larticle 9 del Decret 104/2018.
Segona. Programes experimentals
La conselleria competent en matèria deducació pot proposar el desenvolupament de programes experimentals, amb lobjectiu dimplementar mesures de resposta educativa que contribueixen a eliminar les barreres a la inclusió detectades de manera generalitzada en els centres docents, en el marc del procés danàlisi dels factors que nafavoreixen o en dificulten la inclusió en el context escolar, així com en la interacció dels centres amb lentorn i amb les famílies de lalumnat.
Tercera. Entrada en vigor
Aquesta ordre entrarà en vigor l1 de setembre de 2019, llevat de la disposició transitòria única, que entrarà en vigor lendemà de la publicació en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
València, 30 dabril de 2019
El conseller dEducació, Investigació, Cultura i Esport,
VICENT MARZÀ IBÁÑEZ